摘? 要：當前，患有各式各類的心理問題、不同程度的社交障礙和社會適應力差的孩子越來越多，也越來越得到全社會的關(guān)注。本文從案例剖析出發(fā)，分析了其中的家庭和學校因素，并提出了相應的解決措施。

關(guān)鍵詞：社會化發(fā)展;民主型家庭;教育體驗

一、案例呈現(xiàn)

大衛(wèi)，上海人，今年49歲，一位出身名校的海歸工程學碩士，在7年前畢業(yè)回國后，整日宅家啃老，不務正業(yè)，靠著母親微薄的退休金生活。其母，現(xiàn)年83歲，患有尿毒癥，每月退休金僅3500元，光是醫(yī)藥費就高達2000元，剩下的余錢方才用于日常開支，家庭經(jīng)濟生活日趨拮據(jù)。其母見狀，苦勸宅家的兒子外出工作發(fā)揮才干，可惜的是，兒子無動于衷。最終，她試圖通過法律途徑要求兒子出贍養(yǎng)費以逼迫其工作，未果，無奈撤訴。淚流滿面的她懊悔不已，感嘆道：“是我教育不對，樣樣包辦，從小樣樣現(xiàn)成的，依賴慣了……”。

二、原因剖析

也許正是應對了“慈母多敗兒”這句古今名言，案例中的母親，其育兒理念、方式方法存在偏差，樣樣包辦，兒子的唯一任務就是她所寄望的——讀好書。關(guān)于這點，我想也是當今中國式家長普遍的期望所在。然而，“望子成龍、望女成鳳”的心念可以理解，但不可搞極端，要知道萬事萬物都是有度的，過而不及。那位大衛(wèi)，也許在讀書方面是相當成功的，謹遵了母訓。可在生活、社交等其他方面更有可能是個失敗者。談及教育，大部分人可能會理解為讀書或成績好，這些帶有功利色彩的字眼，而實際上遠非如此，教育的本性更在于“育”，即為培養(yǎng)和引導。那位母親做到了“養(yǎng)”，但未做到“育”，這是她最大的失敗之處。

社會化發(fā)展，是一個人從出生后起不斷地與外界的社會環(huán)境相接觸，逐步獲得社會認知、技能和適應力的過程。顯而易見，就是從自然人逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程，是每個人成長成才必需經(jīng)歷的過程，也是逐步步入社會的過程。而幼兒期是個體身心全面發(fā)展的關(guān)鍵期，早期個體的社會化就在幼兒與父母、同伴及其他社會人相互影響、相互作用之中形成的，因而，在該階段家庭因素起到了至關(guān)重要的作用。家庭，被譽為孩童的第一所學校，家長是第一任老師，在這里他們獲得了早期的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成了初步的行為習慣和擁有了初步的道德意識。每個家庭的環(huán)境、結(jié)構(gòu)、教育理念和教養(yǎng)方式皆存在差異性，據(jù)研究，在民主寬容家庭氛圍中成長的孩童的社會化發(fā)展水平較高，更容易表現(xiàn)出積極的親社會行為，反之，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的孩童則往往心理壓抑、性格孤僻，社會化發(fā)展滯后。以手機的使用為例，在權(quán)威型家庭之中，父母擁有非常強的控制欲，是絕對的權(quán)威，不容許孩子有些許的背叛，使得孩子長期處于壓抑的生活狀態(tài)，慢慢地疏遠了父母，開始封閉自我，將手機作為情緒宣泄的媒介，從而失去了社會化發(fā)展的機會。學校，是孩子接受正式教育的場所，也是社會化培養(yǎng)的基地。在這里，他們開始真正脫離父母，接觸到各式各樣的社會人，有老師、同伴、朋友等。相較家庭因素，學校對孩子的影響更具有計劃性、目的性和針對性。在學校，教師會通過精心設計教學內(nèi)容傳授知識和技能，引導養(yǎng)成良好的學習生活習慣，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和道德品質(zhì)。孩子會在與同伴的玩耍、交流中認識自我，形成對自我和他人的評價，擁有安全感和歸屬感，促進社交能力的習得和提升。

三、措施研討

教育源于生活，教學的內(nèi)容同樣源于生活，在教育中應時常借助生活讓孩子去體驗、練習和應用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯：不要以為只有你們和兒童談話的時候，或教導兒童、吩咐兒童的時候，才是執(zhí)行教育工作，在你們工作的每個瞬間，都在教育著兒童……案例中的母親對教育的理解有所偏差，僅僅要求兒子好好讀書，其他事情無需操心，導致其兒只會讀書，獨立性缺失，依賴性強，社會化發(fā)展受到影響，社會認知、社會技能、人生目標、工作動機等嚴重缺乏。這也給我們的家庭教育敲響了警鐘。

作為家長，對子女的“養(yǎng)”和“育”都負有不可推卸的責任。可惜的是，當前的我們通常更多地關(guān)注了前者，而忽視了后者。個中的原因復雜多樣，但追根到底離不開家長的素養(yǎng)和能力，也離不開他們的受教育水平。所以，家長首先應該通過閱讀強化自身的素養(yǎng)水平，掌握教育的技能和方法，以身作則，為孩子樹立現(xiàn)實的生活榜樣。其次，要竭力為孩子的成長營造和諧的家庭氛圍，多與孩子交流、玩耍和談心，加強親子關(guān)系，努力做到嚴愛有度。如在處理手機問題時，應竭力避免極端化，要么嚴禁，要么放縱，而應向民主型家長管理模式看齊，不禁止孩子使用手機，又要進行適度管控，與孩子一起制定使用的規(guī)范，控制使用的時間和瀏覽的內(nèi)容，如此既能讓其能夠與其他同學一樣接觸智能設備，愉悅身心，增長見識，擴大與同學的信息交流，促進社會能力的提升，還能為壓抑的內(nèi)心找到宣泄的出口，形成自控能力。作為學校，先是有必要對全體教職人員進行相關(guān)培訓，授以必要的引導學生社會性發(fā)展教育的方法，有效提升教師的專業(yè)性，如在教學中創(chuàng)設良好的教學氛圍，編排新穎的教學內(nèi)容，改革教學方法，設計參與度高的游戲，引導學生做中學，在體驗中享受樂趣，發(fā)現(xiàn)自我，反思自我。再有，蘇霍姆林斯基曾說：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成這一極其細微的任務。所以，家校合作也是促進孩子社會化發(fā)展的重要一環(huán)。教師可適時地向家長介紹學校的政策和工作安排情況，爭取家長的理解與支持，與此同時，也需要向家長了解孩子在家的表現(xiàn)，提高教育的針對性和有效性。

參考文獻

[1]毛慧敏.電子媒介對兒童社會化的影響研究[D].鄭州大學，2014.

作者簡介

陳建業(yè)（1985.12—），男，浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學，中學二級，研究方向為地理教育。