方麗娜

根據(jù)新課標的要求：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理學科的教學，以學生的終身發(fā)展為目的，建立以學習者為中心的教學方式和學生的學習方式。那么我們教師在校本課程的教學過程中如何能夠保證學生發(fā)展科學素養(yǎng)？

1、物理學科校本課程的設置、選材、教材編寫的原則是：以學生為本，有趣、有用、簡單而又深刻。

在校本課程的設置上根據(jù)學生需求，可以分三個大類的物理學科的校本課程：物理學史、物理實驗、物理奧賽。物理實驗校本課程側重科學探究與科學態(tài)度與責任方面培養(yǎng)，物理奧賽側重科學思維方面培養(yǎng)，物理學史側重物理觀念的培養(yǎng)。

對物理實驗的選材要求是簡單又常見：各種測量工具（刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、電壓表、電流表、溫度計的讀數(shù)）、落體現(xiàn)象（從高空拋物到自由落體）、斜面（驗證牛頓第二定律、測動摩擦因數(shù)、探究功與速度關系）、彈簧（探究彈力與彈簧伸長關系、測彈簧彈性勢能），電阻（各種方法測量電阻）、電池（原生態(tài)的電池）簡單的選材，無限的想象力，一個重錘能應用于哪些實驗？我們這些實驗為什么選用這個器材？還可能設計什么實驗用這個實驗儀器？設計，實驗，驗證，改進，再實驗，不斷動手，動腦，把頭腦中的一個個奇思妙想不斷動手做出來，沒有標準答案，只有無限的想象。

對物理學史的選材主要是主干知識發(fā)展史：力學發(fā)展史、電磁學發(fā)展史、光學發(fā)展史等，同時結合目前學生急需的職業(yè)生涯指導中的專業(yè)選擇問題，在講發(fā)展史的同時讓學生了解現(xiàn)在在各大學這些物理類專業(yè)招生上有什么要求，這些專業(yè)的發(fā)展前景，就業(yè)情況等，讓學生即了解了歷史也了解了現(xiàn)在。對學生以后的選擇發(fā)展方向是有用的。

物理奧賽輔導可以更進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣，有利于培養(yǎng)、鍛煉學生的抽象思維和邏輯思維能力、提高學生的創(chuàng)新思維力，也有利于學生在學習方法上的改進和學習效率的提高。可見對于學有余力的學生參加物理奧賽輔導可以促進他們的常規(guī)學習。

2、在校本課程實施過程中嘗試以學定教的評價體系的建立

課堂以學生為中心，教師評價學生的學習狀態(tài)，包括學生的情緒，參與，思維，生成等情況，一切以學生的發(fā)展為本，學生成為課堂的中心，教師的任務就是要激發(fā)構建學生良好的學習狀態(tài)。

學生是教學的出發(fā)點和歸宿，學生的利益高于一切。教學評價以學生為中心是落實立德樹人目標的必然結果。我們可以嘗試著在實踐中去做多種形式過程性的綜合評價，重點落實在學生的學習過程上，而不是最后的終結性的考試——“一考定終身”。這樣的評價方式在教學過程中能使教師更好的去關注學生，而學生只要是做了就會得到老師的關注，就有分數(shù)，學生的每一個過程都在記錄著最終的成績。

3、物理學科核心素養(yǎng)是“育”出來的。

物理必修一教材開篇最上方引用莊子的話“判天地之美，析萬物之理”。物理學的特點在于以實驗為基礎，以思維為中心。觀察現(xiàn)象，理性思維再抽象出具體結論。我們需要給學生創(chuàng)設物理情景，在物理情景中不斷激發(fā)學生思考，在觀察表象過程中，通過具體的原生態(tài)問題，得到思維的建構和升華。在原生態(tài)問題中“育”出學生的物理學科核心素養(yǎng)。

物理實驗我們提供最常見的儀器，通過不斷的設計問題，讓學生深入思考，用最簡單的物理情景，有針對性的小問題不斷擴展學生的思考范圍。通過動手嘗試來驗證思考結論，再修正假設，再驗證，讓學生在實驗中提出問題，形成猜想和假設、再設計驗證方案?；跀?shù)據(jù)得出結論再對結果進行反思作出解釋，在這過程中使學生的物理學科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

物理學史我們提供最主干的發(fā)展簡史，重點落在發(fā)現(xiàn)過程上，在過程學習中體驗物理學家的奇思妙想的產(chǎn)生過程，讓學生一起走過科學的足跡，在一個個“故事”中物理觀念得到建構和升華。同時也引起學生思考，以后的學科走向是什么樣的，在這過程中我們能起到什么作用，潛移默化地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任。

物理競賽輔導與常規(guī)教學相結合。物理競賽的要求源于常規(guī)教學內容又高于常規(guī)教學，對物理思維方法，學科間的知識綜合能力、運用數(shù)學工具解決問題的能力都有更高層次的要求。

總之，校本課程教學與統(tǒng)編教材和常規(guī)課堂和諧發(fā)展，從而實現(xiàn)教學為學生的終身發(fā)展和社會發(fā)展服務的目的。