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        言語(yǔ)實(shí)踐:落實(shí)語(yǔ)文要素的必然途徑

        2019-09-10 20:09:20費(fèi)潔
        關(guān)鍵詞:棗子高明刺猬

        費(fèi)潔

        從三年級(jí)開始,統(tǒng)編本教材在每一單元的導(dǎo)語(yǔ)中都寫清了語(yǔ)文要素,給了教學(xué)一個(gè)方向、一個(gè)要求、一個(gè)目標(biāo)。大家都明白要落實(shí)語(yǔ)文要素,但明白并不等于行動(dòng),更不等同于落實(shí)。

        如何通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐,讓語(yǔ)文要素在課堂中得到落實(shí)?我以自己執(zhí)教的統(tǒng)編本三上第七單元《帶刺的朋友》一課為例,談?wù)剛€(gè)人的實(shí)踐和思考。

        一、定位:明確關(guān)鍵點(diǎn)

        統(tǒng)編本三上第七單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言,積累喜歡的語(yǔ)句”。這話耳熟能詳,表述簡(jiǎn)單明了,細(xì)細(xì)品味,內(nèi)涵卻極其豐富。

        我們要找到定位,就要明確這一語(yǔ)文要素中包含的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

        第一,“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”,這里突出了“感受”和“生動(dòng)”。課文生動(dòng)的語(yǔ)言,包括文中的字、詞、句、段,它們是靜止的,是固化的,是躺在紙上的。這些生動(dòng)的語(yǔ)言,需要我們引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)去咀嚼、去品味、去發(fā)現(xiàn),這樣才能讓學(xué)生真正“感受”到語(yǔ)言的“生動(dòng)”,繼而去積累。所以,這里的定位在于“感受”,這是第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

        第二,“積累喜歡的語(yǔ)句”,這里強(qiáng)調(diào)了“積累”和“喜歡”。積累語(yǔ)句的方式有很多,朗讀、背誦、默寫、運(yùn)用等。“喜歡的語(yǔ)句”,怎么理解呢?我認(rèn)為應(yīng)該是言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些有趣、有意思的語(yǔ)句,那些讀上去有感覺的、很美的語(yǔ)句,那些學(xué)生自己平時(shí)想不到但習(xí)作時(shí)又特別想模仿的語(yǔ)句等,這是學(xué)生“積累”語(yǔ)句的原動(dòng)力。所以,這里的定位是“積累”,這是第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

        這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之間是有聯(lián)系的。如果說(shuō)“感受生動(dòng)的語(yǔ)言”是前提,那么“積累喜歡的語(yǔ)句”是結(jié)果;如果“生動(dòng)的語(yǔ)言”是指課文中的,那么“喜歡的語(yǔ)句”則已化入學(xué)生心中。

        二、聚焦:找準(zhǔn)著力點(diǎn)

        《帶刺的朋友》這篇課文的語(yǔ)言的確生動(dòng),讀來(lái)讓人會(huì)心一笑,眼前會(huì)浮現(xiàn)小刺猬偷棗的有趣樣子,甚至和文中的“我”一樣在心里說(shuō)“聰明的小東西”。文中生動(dòng)的語(yǔ)言較多,如果面面俱到,就等于面面不到,所以要聚焦幾處。

        第一,聚焦文中刺猬偷棗動(dòng)

        作的句段。這些句段寫得最具體,也是最值得讓學(xué)生好好感受的地方。作者按照偷棗順序?qū)懥舜题芭郎蠘洹⒂昧u、掉下來(lái)、歸攏棗、打個(gè)滾、馱著跑”等動(dòng)作,再現(xiàn)了刺猬偷棗的高明,讀來(lái)令人忍俊不禁。譬如,這樣寫刺猬“用力搖”:那個(gè)東西停住了腳,興許是在用力搖晃吧,樹枝嘩嘩作響,紅棗噼里啪啦地落了一地。又如,寫刺猬“歸攏棗”和“打個(gè)滾”:它匆匆地爬來(lái)爬去,把散落的紅棗逐個(gè)歸攏到一起,然后就地打了一個(gè)滾兒。你猜怎么著,歸攏的那堆紅棗,全都扎在它的背上了。立刻,它的身子“長(zhǎng)”大了一圈。而“馱著跑”在文中這樣寫:也許是怕被人發(fā)現(xiàn)吧,它馱著滿背的紅棗,向著墻角的水溝眼兒,急火火地跑去了。抓住這些生動(dòng)有趣的句段,設(shè)計(jì)豐富而有層次的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),才能讓學(xué)生體會(huì)到刺猬偷棗的高明,感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng)。

        第二,聚焦文中對(duì)紅棗和夜色的描寫。雖然這兩處描寫都只有寥寥數(shù)句,生動(dòng)又簡(jiǎn)潔,三言兩語(yǔ)就凸顯了紅棗和夜色的特點(diǎn)。文中這樣寫紅棗:秋天,棗樹上掛滿了一顆顆紅棗,風(fēng)兒一吹,輕輕擺動(dòng),如同無(wú)數(shù)顆飄香的瑪瑙晃來(lái)晃去,看著就讓人眼饞。再如寫月夜的句子:一天晚上,新月斜掛,朦朧的月光透過(guò)樹枝,斑斑駁駁地灑在地上。這些描寫雖不是重點(diǎn),但值得學(xué)生學(xué)習(xí)品味,我們可以設(shè)計(jì)少量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生感受和積累。

        第三,聚焦文中體現(xiàn)對(duì)刺猬情感變化的詞語(yǔ)。體現(xiàn)對(duì)刺猬情感變化的詞語(yǔ)有兩組。第一組是“那個(gè)東西、那個(gè)家伙、聰明的小東西”,這些對(duì)刺猬稱呼的變化,不著痕跡地隱含了作者對(duì)刺猬

        情感的變化,這是這篇文章獨(dú)有的。第二組是“非常驚訝、恍然大悟、暗暗欽佩”,這一組詞直接表現(xiàn)了作者的情感變化。可采取找一找、讀一讀等方式讓學(xué)生感受和體會(huì)。

        著力點(diǎn)找準(zhǔn)了,接下來(lái)就要細(xì)化為具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),層層深入,步步展開,讓學(xué)生在不知不覺中感受到語(yǔ)言的生動(dòng),情不自禁地積累喜歡的語(yǔ)句。

        三、實(shí)踐:細(xì)化各環(huán)節(jié)

        第一,整合字詞,凸顯語(yǔ)言的生動(dòng)。生動(dòng)的字詞散落在文章各處,如果能按照一定的規(guī)律整

        合起來(lái),將會(huì)放大其“生動(dòng)”的

        效果。

        譬如,我把“顆顆紅棗、輕輕擺動(dòng)、飄香的瑪瑙”組合起來(lái)教學(xué),效果非常明顯。我這樣操作:齊讀后問學(xué)生,這一串詞是寫飄香的瑪瑙還是寫紅棗?學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容一下就能說(shuō)出這一串詞描寫的是紅棗;我順勢(shì)說(shuō),把紅棗寫成飄香的瑪瑙,紅棗給你什么感覺?學(xué)生說(shuō),“紅棗很誘人”“口水直流”“看起來(lái)很好吃的樣子”;接著我小結(jié),這樣寫紅棗,讓我們覺得口水都要流出來(lái),這叫寫得生動(dòng);再齊讀,讀出整組詞串的意思,感受語(yǔ)言的生動(dòng);最后我說(shuō),刺猬看了也饞,于是就在這樣美麗的夜晚去偷棗,自然過(guò)渡到描寫夜色的那串詞。

        再如,我把“緩慢地爬、匆匆地爬、急火火地跑”組合在一起。這樣引導(dǎo)學(xué)生:都是寫爬,發(fā)現(xiàn)不同之處了嗎?學(xué)生興致盎然地回答,“由慢到快”“急火火地跑”,表示特別快;用不同的詞語(yǔ)來(lái)修飾“爬”,眼前就出現(xiàn)了刺猬爬的不同樣子,寫得生動(dòng)有趣,不管是慢還是快,其實(shí)都是因?yàn)榇题幌胱屓税l(fā)現(xiàn);文中還有“詭秘地爬”,這是怎樣地爬?學(xué)生紛紛舉手,“鬼鬼祟祟地爬”“悄悄地爬”“神神秘秘地爬”。通過(guò)這幾個(gè)步驟的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生對(duì)刺猬爬的不同樣子有了深入了解,對(duì)文中生動(dòng)的語(yǔ)言有了比較深的感受。

        我還把“新月斜掛、斑斑駁駁、朦朧的月光”組合,把“非常驚訝、恍然大悟、暗暗欽佩”組合,運(yùn)用不同形式的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感受和體會(huì)。譬如,學(xué)生齊讀“非常驚訝、恍然大悟、暗暗欽佩”后,師生合作,教師讀詞語(yǔ),學(xué)生用神態(tài)或動(dòng)作來(lái)表示已經(jīng)理解。這一形式激起了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,他們表演得栩栩如生,對(duì)文中“我”的心情體會(huì)得非常真切,同時(shí)感受到詞語(yǔ)的生動(dòng)。

        詞串學(xué)完后我總結(jié):這幾串詞多么生動(dòng)有趣,讓人喜歡,下面根據(jù)老師的提示來(lái)讀相應(yīng)詞語(yǔ):月色真美;棗子讓人流口水;爬的不同樣子;一眼就看出情感變化。學(xué)生很自然地讀出了相應(yīng)的那串詞的意思和情感,并且興致勃勃。通過(guò)這樣的言語(yǔ)實(shí)踐,學(xué)生不僅理解并喜歡上了這些詞串,而且生動(dòng)形象的語(yǔ)言也印在了他們的心中。

        第二,緊扣動(dòng)作,再現(xiàn)偷棗的過(guò)程。文中刺猬的動(dòng)作極其生動(dòng)有趣,作者著墨較多。如何細(xì)化為言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)呢?

        環(huán)節(jié)一:默讀思考。刺猬是怎么偷棗的?找到刺猬的動(dòng)作,用筆圈出來(lái)。

        環(huán)節(jié)二:交流動(dòng)作。學(xué)生回答后出示圖片,把“爬、搖、掉、歸攏、打滾、馱、跑”等動(dòng)詞放在圖片的相應(yīng)位置。

        環(huán)節(jié)三:理解動(dòng)作。把動(dòng)詞按照詞意設(shè)置成相應(yīng)的動(dòng)圖,老師描述:看,小刺猬開始行動(dòng)啦!它慢慢爬上樹,用力搖晃樹枝,刺猬掉下來(lái),趕緊歸攏棗子,就地打個(gè)滾,然后急火火地跑。

        環(huán)節(jié)四:當(dāng)回刺猬。引導(dǎo)學(xué)生把左手的手臂和手掌當(dāng)成樹,右手握拳當(dāng)刺猬,演示刺猬的動(dòng)作。我邊說(shuō)邊和學(xué)生一起演示:“哇,瑪瑙一樣的紅棗!先緩慢地爬,爬到枝條!用力搖晃,噼里啪啦,棗子差不多了吧!掉下去,沒有摔暈吧?活動(dòng)一下,趕緊歸攏棗子呀,打滾。棗子都扎到背上了嗎?行,馱著棗子快跑!”

        環(huán)節(jié)五:齊讀動(dòng)作。小家伙就是這樣一步步偷到棗的,我們一起打著節(jié)拍來(lái)讀:爬上樹、用力搖、掉下來(lái)、歸攏棗、打個(gè)滾、馱著跑。

        這些實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生非常感興趣。不管是找找動(dòng)作,還是動(dòng)圖演示,不管是當(dāng)回刺猬再現(xiàn)偷棗過(guò)程,還是打著節(jié)拍齊讀動(dòng)作,他們的小眼睛亮亮的,嘴角揚(yáng)起微笑。可見,這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),也為課后練習(xí)中要求的“講述偷棗過(guò)程”做了準(zhǔn)備。

        第三,品味動(dòng)詞,感受語(yǔ)言的生動(dòng)。偷棗的過(guò)程寫得極其精彩,刺猬的高明就蘊(yùn)含其中,特別是那些動(dòng)詞,我們要引導(dǎo)學(xué)生品味,從中感受語(yǔ)言的生動(dòng)。

        環(huán)節(jié)一:這些動(dòng)作高明在哪里?譬如“歸攏棗”和“打個(gè)滾”。

        因?yàn)橛辛饲懊娴膭?dòng)圖演示和當(dāng)回刺猬,學(xué)生對(duì)這些動(dòng)詞的品味就比較到位了,他們很快體會(huì)到了“歸攏棗”高明在不用打很多個(gè)滾就能扎到棗子,不會(huì)引起人們注意。“打個(gè)滾”高明在巧妙利用了自己身上有刺的特點(diǎn),讓棗子顆粒歸倉(cāng),特別省事省力。

        這時(shí)讓學(xué)生再讀刺猬這樣做后效果的句子:“歸攏的那堆紅棗,全都扎在它的背上了。立刻,它的身子‘長(zhǎng)’大了一圈?!睂W(xué)生就仿佛看到文中的“我”贊嘆、欣喜的樣子,驚喜地睜大了眼睛。他們紛紛表示,“我”可能還會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō),“聰明的小家伙!能干極了!”“哈哈,小家伙‘胖’了一圈,變成胖家伙了!”這時(shí)我順勢(shì)點(diǎn)明:寫得多么生動(dòng)??!用小家伙滿身的紅棗、身子長(zhǎng)大一圈這樣

        的文字來(lái)說(shuō)明“歸攏棗”和“打個(gè)滾”的

        高明。

        環(huán)節(jié)二:選擇一到兩個(gè)動(dòng)詞,結(jié)合

        句子,跟同桌說(shuō)說(shuō)刺猬這樣做高明在

        哪里。

        因?yàn)橛辛藢?duì)“歸攏棗”“打個(gè)滾”的品讀,學(xué)生能自己抓住動(dòng)詞,體會(huì)高明。譬如,體會(huì)“用力搖”的句子:“那個(gè)東西停住了腳,興許是在用力搖晃吧,樹枝嘩嘩作響,紅棗噼里啪啦地落了一地?!庇械膶W(xué)生說(shuō),這樣用力搖,節(jié)省時(shí)間,刺猬很聰明。有的學(xué)生說(shuō),棗子噼里啪啦落一地,說(shuō)明大豐收,刺猬太高明了。我適時(shí)讓學(xué)生聽棗子落下時(shí)的聲音,學(xué)生欣喜地笑了,對(duì)刺猬“用力搖”的高明有了更加深入的體會(huì),對(duì)語(yǔ)言的生動(dòng)也有了更深的感受。

        對(duì)于“爬向老樹杈”“急火火地跑”“掉了下來(lái)”這些動(dòng)詞,學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的理解。譬如“急火火地跑”,學(xué)生說(shuō),小家伙也許在想,此地不可久留,趕緊撤。還有學(xué)生說(shuō),好不容易得到的棗子,千萬(wàn)不能被人發(fā)現(xiàn)了,三十六計(jì)走為上。從這些表達(dá)中,我們可以看出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的生動(dòng)有了自己的感受。

        第四,講述過(guò)程,積累喜歡的語(yǔ)句。“講述偷棗過(guò)程”,是課后練習(xí)中要求的,這是非常好的積累語(yǔ)句的方式。怎

        樣用好這一言語(yǔ)實(shí)踐的方式?可作如下

        細(xì)化:

        環(huán)節(jié)一:如果現(xiàn)在有人問你,小刺猬是怎么偷棗的,你能用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言講一講嗎?老師先來(lái)開個(gè)頭:(講“爬上樹”部分)

        小刺猬偷棗的本事真高明!

        月色朦朧,一個(gè)圓圓的東西緩慢地往樹上爬,動(dòng)作很輕。它詭秘地爬向老樹杈,又悄悄爬向伸出的枝條,呀,掛滿紅棗的枝條慢慢彎了下來(lái)。

        環(huán)節(jié)二:老師沒有照著書去讀,是用自己的話來(lái)講的。你們也來(lái)試一試。(可讓學(xué)生看著寫有動(dòng)詞的圖片自己練習(xí)講講偷棗過(guò)程)

        環(huán)節(jié)三:指名學(xué)生單獨(dú)來(lái)講,也可以師生合作講。

        定位,明確關(guān)鍵點(diǎn);聚焦,找準(zhǔn)著力點(diǎn);實(shí)踐,細(xì)化各環(huán)節(jié)?!案惺苷n文生動(dòng)的語(yǔ)言,積累喜歡的語(yǔ)句”這一語(yǔ)文要素,就在具體的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中得到

        落實(shí)。這,就是用課文來(lái)學(xué)語(yǔ)文,長(zhǎng)能力。

        (作者單位:江蘇江陰市教師發(fā)展中心)

        責(zé)任編輯 郝 帥

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