李珍珍

本課生字

要認的字：洪 毒 蛇 獸 傷 災 難 繼 續(xù) 退 訓 恢 被 認 仍

要寫的字：洪 災 難 道 認 被 業(yè) 產

教學設計

一、視頻導入，析解課題

1. 播放大禹治水短視頻，讓學生說說短片中的主人公是誰，他做了什么事情。展示大禹圖片，介紹其人其事。

2. 引出課題，析解有關字詞。

（1）什么叫“治水”？出示《千字文》中的句子“天地玄黃，宇宙洪荒”，“洪荒”就是在遠古常常洪水泛濫，使得草木荒蕪?！昂椤笔切温曌?，水形，共聲，也可識記為形聲兼會意字，即因大雨使得多條江河的水“共”聚一處，由此河水暴漲。洪水來了就要設法使洪水消退，即疏通河道，消除水患，這就叫“治水”。“洪”是要求書寫的生字，要提示學生注意“氵”呈圓弧狀，最后的撇、點要在同一水平線上。

（2）是誰“治水”？引出治水者大禹。為什么會有這樣奇怪的名字？“大禹”的“禹”是什么意思？可引出“禹”古文字“”，像人用手（）在抓捕一條蟲（），“禹”意指遠古時代捕蛇斗獸的猛士。古人常以首領的特長或功績作敬稱，例如，傳說“炎帝”最早推廣使用火，“禹”的父親“鯀”最早發(fā)明捕魚的方式。遠古時代這些首領的名字大都與農業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)有關。

帶領群眾治水的人是“禹”，可是為什么又叫“大禹”呢？“大”有什么特殊的含義呢？下面大家?guī)е@個問題一起讀課文來具體了解。

二、初讀課文，集中識字

1.初讀課文后重點讀準本課

加點的生字新詞。

洪水泛濫? 毒蛇猛獸? 傷害? 災難? 擋水? 消退? 仍然? 繼續(xù)

認為? 教訓? 疏導? 河道? 被驅趕? 恢復? 農業(yè)生產? 安居樂業(yè)

2.集中識字。

（1）學習生字“毒”。毒從屮，從毐（ǎi），“毐”上士下母，“士”在這里代指男人，意為這位“士”對下面的“母”（代指女性）有不良的行為（毋），所以“毐”也含毒害義。上面的“十”是“艸”的省形，“毒”的本義是毒草滋生，引申為毒物，又引申為毒害等義。

（2）學習生字“蛇”。“它”的甲骨文寫作“”，金文寫作，像蛇形，上是蛇頭，下是蛇尾，所以“它”的本義就是蛇。后來“它”的字義演變，表示“別的，其他的”的意思了，因此，又造了一個“蛇”字來代替“它”，“蟲”作形旁，“它”作聲旁。課文中的詞語是“毒蛇”，即是咬人時會放出毒液的蛇，毒蛇咬人若不及時治療就會很快致人死亡。

（3）學習生字“獸”?！矮F”的繁體字是獣，古文字像人帶著“犬”手持捕獸的器具（單）在狩獵的情形，后簡形為“獸”。由于字形變化較大，可靈活識記為：

角在上面，口在下面;

一像須毛，田像臉面;

組成獸字，活靈活現(xiàn)。

（4）學習生字“傷”?！皞笔切温曌?，繁體字為傷，從人，右旁是個上“”（人）下“昜”的形聲字，本義指人受傷，后再加“亻”組成形聲字“傷”。本義是創(chuàng)傷，引申為傷害、損害?，F(xiàn)字形變化較大，形義可用順口溜識記為：

單立人（亻），高又高，

用力背著橫人（）跑;

他說橫人（）出事了，

撞破頭皮斷了腰。

三、閱讀課文，隨文識字

1. 學習第1自然段，了解治水前的情形，學習有關字詞。

（1）自由朗讀后同桌交流“洪

水泛濫”的情形。

（2）引出與洪水有關的詞語，

體會漢字的造字特點。

洪水? 泛濫? 淹沒? 沖毀

上面的詞語大都含有三點水，“沖”的繁體字是“沖”，本義就是指水涌動、激蕩，所以用“氵”表義。提醒學生，有些字因為簡化的原因，雖然是“冫”作偏旁，但不是表示冰，而是表示水。除“沖”字外，還有“減、次、準”等一些字。

（3）出示洪水泛濫的視頻及課文相關句子，讓學生意識到造成這一切的原因都是因為洪水經?！胺簽E”，洪水就像吃人的野獸一般造成屋毀人亡，所以人們常常將它比喻成“洪水猛獸”。同桌互相說說自己所見過的“洪水泛濫”的情形。

（4）多種形式讀詞語：“洪水、

泛濫、淹沒、沖毀、毒蛇、猛獸、傷害、痛苦”，而后再朗讀本段，注意讀好詞語重音。

2.學習第2自然段。

（1）隨文學習詞語“災難”。“災”是會意字，原作災，表示水、火給人類帶來的災難?，F(xiàn)規(guī)范用字為“災”，用房屋（宀）起火表示災禍，本課特指水災。教學時也可先引出異體字“災”，提示“巛”像彎曲的水流形，中國的自然災害除火災外，更多的是水災?！盀摹笔潜菊n要求書寫的生字，要注意提示“火”的筆順。“難”的繁體字為難，原是個從隹（鳥）、堇（變形）聲的形聲字，本義是指一種鳥，后借聲作形容詞，讀音為nán，字義是不容易，詞語如：艱難、困難。作名詞用時讀nàn，如災難、難民?，F(xiàn)為形旁“隹”加符號“又”的簡化字，根據(jù)現(xiàn)字形可靈活作會意析解為：“又”是手，“隹”是鳥（如“集”就是鳥停在木上），徒手抓天空中的鳥（隹），那是很難（nán）的;鳥（隹）被人手（又）抓住了，這對鳥來說，當然是災難（nàn）了。課文中的詞語是指洪水給百姓帶來了災難，可引導學生聯(lián)系課文第1自然段的描寫，想象洪水泛濫給百姓帶來災難的情形。

（2）隨文學習詞語“消退”。聯(lián)系課文描寫鯀“只知道筑壩擋水”使得“洪水仍然沒有消退”語句引出“消退”一詞?！跋笔切温曌?，本義是指冰雪消融或水的消退，故用“水”作形旁表義?！巴恕笔菚庾?，形變較大，現(xiàn)為從辶，從艮?！棒蕖笔桥ゎ^向后看的人形，“辶”是行走，邊走邊向后看，即是前路艱險無法再走，只好后退離去。又引申為衰退、后退等義。課文中詞語是指洪水的“消退”，洪水由大變小了，因此“消”字形義不難理解;“退”在這里是指洪水不往上漲了，而是向下落了。如此分解“消”和“退”后，再組合起來理解“消退”就容易些了。

（3）隨文學習詞語“繼續(xù)”。由鯀的兒子禹“繼續(xù)治水”引出詞語“繼續(xù)”?！袄^”的繁體字為繼，會意字，從糸，從?！啊北硎旧舷碌聂閿嗔耍谑窃儆谩棒椤苯永m(xù)使其糸糸相連?！袄m(xù)”是形聲字，繁體為“續(xù)”，從糸，右旁表聲的部件隸變后訛變?yōu)椤百u”。本義是紡織時不斷地添加絲線使之連接不斷?！袄^續(xù)”兩字右邊的部件形變較大，但左邊表義的“糸”還完整留存，據(jù)此，教學時可簡要依據(jù)形旁“糸”提示“繼續(xù)”就是接續(xù)絲線使之不斷的意思。課文是指鯀讓他的兒子禹“繼續(xù)”帶領百姓治水，不要讓治水這個工作中斷。

3. 學習第3自然段。

（1）由“他認為治水要緊”引出“認”?！罢J”是形聲字，從言，人聲。本義是認識，辨別，而這往往要通過語言交流、讀書學習才能“認”，認識了才能用“言”表達出來，所以“認”以言表義。 課文句子是“他認為治水要緊”，這里的“認為”就是識別、辨明之意。

（2）找出段落里的數(shù)量詞“十三年、三次、一次”，根據(jù)這些數(shù)字想象：大禹會怎么說，怎么做，百姓又會怎樣評價大禹。

4. 學習第4自然段。

（1）“大禹吸取了鯀治水失敗的教訓，利用什么方法治水？”讓學生帶著問題自由朗讀。

（2）出示“吸取教訓”“疏導治水”。引導學生用部首檢字法查“疏”?！笆琛钡摹榜狻笔恰白恪钡淖冃?，是聲旁也兼表義，“■”字上面的部件是“子”的倒寫，下面的部件是“川”的變形，表示水流，“”是生孩子時頭露出來羊水血水下流的情形。孩子未出生時自然是阻塞在產道中的，終于生出來了，也就暢通了，所以“疏”有“消除阻塞”的意思?！皩А笔且龑?，“疏導”就是按人們的引導和安排消除阻塞，最后使其暢通就叫“疏通”。結合課文的語意就是大禹采用“疏導”的方法來“疏通”河道，洪水終于退了。

（3）讀句子“大家在被水淹過的土地上耕種”，引出生字“被”?！氨弧笔菑囊拢ぢ暤男温曌?，本義是被子。衣服是穿在身上的，被子也是蓋在身上的，所以用“衣”作形旁表義。又虛化用作介詞，表示給、被、讓、叫等義，如被打、手被針扎了。課文語句“大家在被水淹過的土地上耕種”的“被”即是介詞，用“被”引出施事者“水”，“水”是后面動詞“淹過”的施事者。再引導生討論“毒蛇猛獸被（人們）驅趕走了”中“被”的意思，加深對“被”字用法的了解。

（4）隨文學習詞語“安居樂

業(yè)”。“業(yè)”是生字，繁體字為業(yè)，形變較大，解說不一，可通過組詞“學業(yè)、農業(yè)、工業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、家業(yè)、事業(yè)”初步的理解“業(yè)”相當于所從事的某種工作。讓學生找出描寫“安居樂業(yè)”的句子，最后總結，“安居樂業(yè)”就是人們很安穩(wěn)地居住，很愉快地從事自己的職業(yè)和工作。

（5）隨文學習生字“恢”。“恢”是形聲字，從心，灰聲。本義是廣大、寬廣，詞語如恢宏、天網恢恢。這里的“恢”都含有大的意思?！按蟆笔且环N心理感知，所以“恢”用“心”表義。又用于失而復得，如恢復。課文“農業(yè)生產又漸漸恢復過來”的“恢復”即是此義。

四、復述故事，感受人物品質

1. 按照治水前、治水中、治水后的順序復述課文內容。

2. 出示“洪水泛濫”和“安居樂業(yè)”相關圖片，對比鯀和禹的治水方法，體會禹的智慧和精神。

3. 為什么人們稱禹為“大禹”呢？引導學生結合課文內容思考——因為禹治好了洪水，讓百姓過上了安居樂業(yè)的生活，人們非常感謝禹的功績，因此尊稱他為“大禹”，“大”是一種尊稱，也就是“偉大的禹”的意思。

（作者單位：河南漯河職業(yè)技術學院）

責任編輯 郝 波