禹進(jìn)華

【摘要】 中學(xué)班主任的德育工作直接決定了中學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成，影響了中學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起到了很大的作用。所以，加強(qiáng)中學(xué)班主任的德育工作有著極其重要的意義。本文對(duì)中學(xué)班主任在德育工作中扮演的角色、德育工作中的問(wèn)題以及德育工作的途徑進(jìn)行了探討，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)班主任 德育工作 經(jīng)驗(yàn)與思考

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-189-01

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一、中學(xué)班主任在德育工作中扮演的角色

本文把中學(xué)班主任在中學(xué)生德育過(guò)程中所扮演的角色分為三類，分別為：德育導(dǎo)師、學(xué)生的管理者和德育研究者。因?yàn)樽鳛橹袑W(xué)班主任，其本身就起到了模范帶頭作用，并且將對(duì)德育的理解實(shí)施到具體的班級(jí)管理中，同時(shí)要不斷地對(duì)德育工作進(jìn)行研究，以便更好地實(shí)行德育工作，幫助學(xué)生正確樹(shù)立價(jià)值觀和人生觀。

（一）德育導(dǎo)師的角色

一般班主任在學(xué)生心中有很高的地位，班主任的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為，對(duì)學(xué)生的人生觀和道德觀產(chǎn)生影響。班主任在學(xué)生中是一種威嚴(yán)的代表，比其他學(xué)科的老師更有威懾力。所以通常情況下，在班主任所帶學(xué)科上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比其他學(xué)科要好。班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用，在學(xué)生的德育過(guò)程中的影響也是十分巨大。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?很大程度上和班主任的引導(dǎo)有關(guān)。在學(xué)生心目中，往往會(huì)認(rèn)為班主任無(wú)所不知，且能帶領(lǐng)他們健康長(zhǎng)大。所以中學(xué)班主任要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的德育導(dǎo)師角色。

（二）德育的管理者

班主任的主要任務(wù)之一就是負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的管理工作，既要負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律的管理，又要引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，做好班級(jí)德育管理工作。班主任的管理水平直接決定了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和思想道德建設(shè)，也會(huì)直接影響到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。班級(jí)德育管理一部分要靠學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，秉性優(yōu)良，但是很大一部分還是要靠班主任的悉心教導(dǎo)。班主任的管理工作是整個(gè)班級(jí)的主心骨，班風(fēng)和德育管理都是圍繞班主任的管理工作展開(kāi)的。因此，中學(xué)班主任在班級(jí)中起著德育的管理者作用。

（三）德育的研究者

在中學(xué)生的德育管理中，僅僅憑借經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)德育工作是不夠的，教師需要進(jìn)行德育工作的研究，才能更好地進(jìn)行更加全面的中學(xué)生德育工作，肩負(fù)起中學(xué)生德育教育的使命。

二、初中班主任德育工作存在的問(wèn)題

（一）初中班主任的德育工作方法單一

由于考試升學(xué)的壓力，在很多農(nóng)村初中，老師在教授學(xué)生的過(guò)程中，大多過(guò)于重視成績(jī)的提高，忽略了德育教育。在德育教育方面，中學(xué)班主任往直接把德育的相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生，把德育當(dāng)成一門(mén)和數(shù)理化一樣的課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更快地記住德育的內(nèi)容，德育教學(xué)模式過(guò)于單一。班主任在沒(méi)有具體思考該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的情況下，把德育的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不能起到德育應(yīng)有的效果，也不是德育教學(xué)應(yīng)該有的樣子。中學(xué)生會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚倪@種教學(xué)模式對(duì)德育內(nèi)容失去興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)德育相關(guān)的內(nèi)容。

（二）初中班主任自身工作素養(yǎng)不高

教師自古以來(lái)就是一個(gè)以身作則的角色，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。作為中學(xué)的班主任，應(yīng)該加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身的德育教育知識(shí)，帶頭學(xué)習(xí)，引領(lǐng)良好的學(xué)習(xí)氣氛，成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。但是很多班主任不注重學(xué)習(xí)德育相關(guān)的知識(shí)，對(duì)德育工作也不重視，不注重自身的學(xué)習(xí)、提升和言行舉止，給學(xué)生留下了不好的印象，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)的態(tài)度，進(jìn)一步影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）沒(méi)有形成良好的班級(jí)文化氛圍

學(xué)生的德育工作需要整個(gè)班級(jí)共同努力完成，僅憑班主任一個(gè)人的努力是不行的，還要帶動(dòng)班級(jí)所有的學(xué)生共同努力，形成良好的班級(jí)文化氛圍。但是由于中學(xué)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多班主任那忽略了德育工作的重要性，在努力督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，忽略了良好班風(fēng)的建設(shè)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一場(chǎng)只為了分?jǐn)?shù)的過(guò)程，失去了學(xué)生學(xué)習(xí)的原有意義，對(duì)學(xué)生的德育工作產(chǎn)生了不良的影響。

三、加強(qiáng)中學(xué)班主任的德育工作的途徑

（一）加強(qiáng)德育研究，探索德育方法

農(nóng)村班主任在德育工作中不能僅憑自身經(jīng)驗(yàn)，要結(jié)合已有的德育實(shí)例，對(duì)德育工作進(jìn)行研究，總結(jié)德育工作經(jīng)驗(yàn)，所有的德育工作都必須經(jīng)過(guò)研究驗(yàn)證，才能實(shí)施德育管理。只有花心思去研究德育工作內(nèi)容，探索德育方法，才能夠更好地實(shí)施學(xué)生的德育工作。

（二）提高自身素質(zhì)，扮演好導(dǎo)師角色

班主任的重要任務(wù)是扮演好德育導(dǎo)向的角色，引導(dǎo)中學(xué)生充分發(fā)揮他們的德育主體地位，班主任的積極引導(dǎo)再加上學(xué)生的主體發(fā)揮才是最有效率的德育教育，當(dāng)然班主任不能只對(duì)學(xué)生引導(dǎo)正能量的德育，也應(yīng)該將發(fā)生在課堂之外的具體真實(shí)德育案例引進(jìn)課堂，與學(xué)生交流，探討碰撞出的思想之光才是永久不滅的光，與此同時(shí)，班主任再往學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)延伸，自然而然學(xué)生的自主思考就是學(xué)生發(fā)揮德育主體地位的表現(xiàn)。

（三）改變德育管理模式，營(yíng)造文化氛圍

加強(qiáng)中學(xué)班主任的首要德育工作是要求班主任具有一套符合班級(jí)實(shí)際的德育管理模式。德育管理模式不是憑借班主任多年的教育經(jīng)驗(yàn)就產(chǎn)生的，而是根據(jù)班主任對(duì)班級(jí)的仔細(xì)了解與調(diào)查，在與學(xué)生的長(zhǎng)期相處過(guò)程中逐漸構(gòu)建的管理框架，然后班主任再參考教育類書(shū)籍理論來(lái)支撐他的構(gòu)想，反復(fù)修改，反復(fù)實(shí)踐而形成的一套完整的德育管理體系。

總結(jié)

教師是素質(zhì)教育的主體，班主任的德育工作更是素質(zhì)教育中不可缺少的，班主任對(duì)班級(jí)德育管理的能力直接決定班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，班級(jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)直接影響學(xué)校的校風(fēng)，而且對(duì)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著直接或間接的影響，對(duì)整個(gè)教育工作都有著深遠(yuǎn)的影響。中學(xué)班主任的德育工作應(yīng)該引起我們的高度重視。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]胡炎芬， 蔡俊峰. 中學(xué)班主任德育工作的經(jīng)驗(yàn)與思考[J]. 中華少年， 2017：16.