王瓊波

【摘要】 初中學(xué)生在進行英語寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、詞語亂用以及詞不達意的情況，導(dǎo)致英語寫作水平得不到提升。針對初中生英語寫作中所出現(xiàn)的問題，本文旨在探究語塊教學(xué)在初中九年級寫作的影響，探討注重語塊教學(xué)能否提高學(xué)生的寫作能力。本文主要解決兩個問題：一、語塊對英語寫作的影響。二、如何進行語塊教學(xué)。本文主要采用寫作測試、調(diào)查問卷以及訪談相結(jié)合的形式。研究對象為本人今學(xué)年所任教的初三年級的兩個水平相當(dāng)?shù)陌嗉壍膶W(xué)生。根據(jù)實驗結(jié)果得出：實驗班學(xué)生的寫作成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生的成績。學(xué)生普遍認為注重語塊教學(xué)使寫作容易得多，無論是從記憶詞匯的角度還是從在寫作的謀篇布局上，均有很大的幫助。因此，將語塊教學(xué)法引入到初中英語寫作教學(xué)中，是一個明智的選擇。

【關(guān)鍵詞】 語塊教學(xué) 初中生英語寫作

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-084-01

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一、語塊對英語寫作的影響

研究的一開始，我就采用問卷的方式對所教的兩個班（平時英語寫作水平都差不多）的學(xué)生進行了調(diào)查，主要是針學(xué)生對英語語塊的了解和對語塊教學(xué)的期待。由于一個班（12班）對語塊教學(xué)非常期待，而另外一個班（11班）則希望繼續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)，所以我決定把12班定為實驗班，11班定為傳統(tǒng)教學(xué)班。由于這兩個班的學(xué)生都是初三的，都即將要參加中考，所以我就以2018年的中考熱點作文作為考評依據(jù)。

實驗前的前測的作文題目為： How to keep healthy？

經(jīng)批改（按15分滿分來算），實驗班的平均分為10.8分，而傳統(tǒng)教學(xué)班則為10.5分。他們的作文水平相差無幾。

對于實驗班，無論是課本教材里面的單詞、課文、寫作還是練習(xí)冊中的練習(xí)、作文以及課外閱讀，我都使用語塊教學(xué)法進行教學(xué)。而傳統(tǒng)教學(xué)法則用在傳統(tǒng)教學(xué)班里，做到學(xué)好單詞，理解好課文，學(xué)好知識點。

一個月之后，我給學(xué)生的測評題目為：My hobbies

經(jīng)批改（按15分滿分來算），實驗班的平均分為11.8分，而傳統(tǒng)教學(xué)班則為10.8分。明顯實驗班的作文水平優(yōu)勢已經(jīng)顯示出來。

之后，在上課中，我已經(jīng)明顯感覺到實驗班的學(xué)生的課堂變得更加活躍，每次講課學(xué)生已經(jīng)很自覺地懂得匯總語塊，說英語的流利性好了許多。

兩個月之后，我給學(xué)生的測評題目為：How to protect our environment？

經(jīng)批改（按15分滿分來算），實驗班的平均分為12.5分，而傳統(tǒng)教學(xué)班則為11分。明顯實驗班的作文水平高于傳統(tǒng)教學(xué)班的。學(xué)生們的英語口語水平更加的地道，許多的學(xué)生受母語負遷移的影響不再那么大，對文章的理解更快，對語言知識的記憶不再那么吃力。

三個月后，我給學(xué)生的測評題目為：How to Behave Well？

經(jīng)批改（按15分滿分來算），實驗班的平均分為12分，而傳統(tǒng)教學(xué)班則為10.6分。實驗班的學(xué)生在文章的謀篇布局上明顯比傳統(tǒng)教學(xué)班的。學(xué)生對英語寫作不再懼怕，而是變得感興趣。

在期末統(tǒng)考的時候，實驗班的英語單科平均分為99分，而傳統(tǒng)教學(xué)班的則為96.2分。

總之，一個學(xué)期下來，實驗班學(xué)生的英語寫作水平明顯得到提高，在謀篇布局上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班的，對英語寫作，改變之前逃避或者應(yīng)付作業(yè)的狀態(tài)，并對寫作持積極的態(tài)度。甚至學(xué)生的英語口語水平、整體能力也得到相應(yīng)的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到提升。

二、如何進行語塊教學(xué)

我們知道傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)都是單個詞的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)一定的語法規(guī)則連詞成句，使用時需將詞匯進行臨時加工，詞與詞進行搭配，這種搭配影響了語言輸出的流利性和準確性。甚至總會造出中式英語出來。比如說：I afraid snakes 我害怕蛇。I in the front of the classroom.我在教室的前面。而我們注重語塊教學(xué)法的課堂教學(xué)則十分注重語塊的學(xué)習(xí)、歸類以及操練。比如說單詞的學(xué)習(xí)都是以短語形式出現(xiàn)及記憶的，be afraid of/be afraid to do， be good at/be good for/ be good with。還有課文的學(xué)習(xí)，也要注重語塊的歸類。以及作文的時候，多給語塊的提示，first of all/ last but not least等等。平時的話，首先教師可建議學(xué)生加強語塊的歸類，主動將語塊按同義詞、近義詞等進行歸納，形成語塊群。如在使用時出現(xiàn)必需的語塊無法提取的情況，可聯(lián)想其近義詞，及時從語塊群中調(diào)取。教師還可在課前導(dǎo)入部分，給學(xué)生一些討論話題，并呈現(xiàn)相關(guān)語塊詞組，要求學(xué)生運用這些語塊進行口語交流，提高學(xué)生使用慣用語的頻率，促進學(xué)生加強對符合語言表達習(xí)慣語塊的記憶并形成深刻認識，提高語感。同時，每周還應(yīng)要求學(xué)生背誦已學(xué)語塊。實踐證明，背誦對學(xué)習(xí)者語塊習(xí)得有促進作用。并且還應(yīng)安排每周進行一至兩次詞匯聽寫，聽寫前劃出準備聽寫的短語語塊、習(xí)俗語塊等，聽寫后對匯總的聽寫作業(yè)進行檢查，對出現(xiàn)錯誤較多的語塊進行點評和講解，以加深學(xué)生對這些語塊的印象。再者，為使學(xué)生表達得體、能運用符合英語語言習(xí)慣的語塊，教師可設(shè)計一些競賽或游戲，如將學(xué)生分組，給出一些中文句式，讓各組學(xué)生搶答說出最符合語言表達習(xí)慣的習(xí)語；或給出某個關(guān)鍵詞以及相關(guān)的漢語句式，讓學(xué)生說出與該關(guān)鍵詞搭配的短語語塊。通過這些方式方法，教師可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語塊的熱情并加快語塊的提取速度，牢記符合表達習(xí)慣的固定語塊。此外，還可進行班級演講、話劇等活動鼓勵學(xué)生多使用固定語言板塊，以提高語塊表達的流利性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李海燕，唐小云.預(yù)制語塊教學(xué)的優(yōu)勢及有效途徑探析[J].才智，2011年28期.

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