12月7日-8日，全國教育局長沙龍暨全國教育局長研究聯(lián)盟成立大會(huì)在深圳召開，來自新疆、西藏、江蘇、江西、廣東等全國十多個(gè)省域近50個(gè)市縣區(qū)教育局長、百余位教育管理者參會(huì)，共同探討區(qū)域教育綜合改革路徑。

成立儀式上，國家教育行政學(xué)院進(jìn)修部主任從春俠表示，成立“全國教育局長研究聯(lián)盟”的目的就是要讓地方教育踐行者抱成一團(tuán)，長本事、長能力、長智慧，提升專業(yè)的能力、行政的能力。21世紀(jì)教育研究院院長楊東平則認(rèn)為，“全國教育局長研究聯(lián)盟”的成立是大家共同搭建了一個(gè)新的共同成長的聚焦教育局長專業(yè)能力發(fā)展的平臺(tái)。未來，“全國教育局長研究聯(lián)盟”將圍繞大家關(guān)心的一些主題進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)和討論交流，助力中國的教育改革發(fā)展，切實(shí)改變區(qū)域教育的發(fā)展實(shí)踐！

聯(lián)盟秘書長方華表示，全國教育局長研究聯(lián)盟定位“互助”“共生”“自主”“公益”，將積極發(fā)揮聯(lián)盟所有成員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，探索聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制和方案，積極尋找聯(lián)盟成員所思所想的案例以及疑惑，積極構(gòu)建多渠道立體式便捷的交流渠道與平臺(tái)。

在兩天的活動(dòng)中，來自全國各地的教育局長及管理者還圍繞區(qū)域教育發(fā)展，分享了各自思考。陜西省渭南市教育局局長黨?？J(rèn)為理想的區(qū)域教育就是培育好每一個(gè)孩子，使每一個(gè)孩子有枝可依，實(shí)施好高質(zhì)量教育、公平教育、生態(tài)好的教育。山東省濰坊市濰城區(qū)教育局局長韓吉東指出，未來教育的發(fā)展方向是要立足于人的發(fā)展，做適合的教育，他強(qiáng)調(diào)適合自己的教育就是最好的教育。

教育部教育發(fā)展研究中心綜合研究部主任王烽也分享了他的觀察與思考。王烽認(rèn)為，當(dāng)前技術(shù)支撐下，權(quán)利漸漸往學(xué)生和教師身上轉(zhuǎn)移是一個(gè)大趨勢(shì)。多元、靈活、開放、包容、有用的教育體系，要逐步在學(xué)校、社會(huì)乃至整個(gè)國家建立起來。

深圳市羅湖區(qū)教育局局長王水發(fā)認(rèn)為，成立全國教育局長研究聯(lián)盟應(yīng)該是具有里程碑意義的事情。希望全國教育局長研究聯(lián)盟在大家的共同努力下，不辱使命，實(shí)現(xiàn)大家的期待，為中國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用、做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

此外，針對(duì)區(qū)域教育改革發(fā)展與實(shí)踐，與會(huì)者也從多角度進(jìn)行了解讀與分享。

楊東平

21世紀(jì)教育研究院院長

教育局長在變革過程中的重要作用

當(dāng)前，在嚴(yán)重的課程化體系管理當(dāng)中，基層學(xué)校、地區(qū)、教師、校長都會(huì)有一種無力感，覺得自己無能為力，總是希望有一個(gè)偉大人物，振臂一呼就把所有的問題解決了。其實(shí)今天為止我們還在盼望，盼望有一個(gè)人做更好的制度設(shè)計(jì)，實(shí)際上這個(gè)想法是不真實(shí)的。原因就是因?yàn)榻逃母锸且粋€(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，變量非常之多。如何成為一個(gè)有效的管理者，成為一個(gè)優(yōu)秀的教育家，我們到很多地方調(diào)研的時(shí)候大家都會(huì)感到矛盾。我們的校長專業(yè)化建設(shè)，教師的專業(yè)化建設(shè)培訓(xùn)，課程理論，教材都是一套一套的，而教育變革主體教育局長的專業(yè)化建設(shè)沒有人關(guān)注，看不到什么建設(shè)，大部分的教育局長會(huì)到國家教育行政學(xué)院參加短期培訓(xùn)，也很難有成效。

王烽

教育部教育發(fā)展研究中心綜合研究部主任

教育體制改革應(yīng)以評(píng)價(jià)改革為重點(diǎn)

教育體制改革應(yīng)圍繞立德樹人的核心機(jī)制，以評(píng)價(jià)改革為重點(diǎn)，改革對(duì)教師唯論文、唯學(xué)歷，對(duì)學(xué)生唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià);以辦學(xué)體制和管理改革為重點(diǎn)，主要是指簡政放權(quán)、管好和教好;以實(shí)現(xiàn)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為重點(diǎn);以教育開放為重點(diǎn)，根據(jù)國家的戰(zhàn)略深化教育的擴(kuò)大開放。當(dāng)前技術(shù)支撐下，權(quán)利漸漸往學(xué)生和教師身上轉(zhuǎn)移是一個(gè)大趨勢(shì)。多元、靈活、開放、包容、有用的教育體系，要逐步在學(xué)校、社會(huì)乃至整個(gè)國家建立起來。

彭家富

廣東省羅定市教育局黨支部副書記

復(fù)制改進(jìn)應(yīng)成為學(xué)校校長的改進(jìn)路徑

教育的特質(zhì)發(fā)展要充分發(fā)掘本地的本土農(nóng)村資源，深化學(xué)校的發(fā)展，形成學(xué)校發(fā)展的一個(gè)特質(zhì)。復(fù)制改進(jìn)應(yīng)成為我們學(xué)校校長的改進(jìn)路徑。我們農(nóng)村薄弱學(xué)校，不要自卑，要學(xué)大都市的名校把學(xué)校建規(guī)范。同時(shí)，我們農(nóng)村學(xué)校也要有我們農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，我們要善于挖掘我們的特色，形成我們的特色學(xué)校。再次，農(nóng)村學(xué)校也要有一個(gè)高的志氣，用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去做好我們學(xué)校的發(fā)展，發(fā)展成為當(dāng)?shù)氐暮诵膶W(xué)校。

黃運(yùn)萍

湖北省武漢市江岸區(qū)教育局副局長

推進(jìn)教師機(jī)制改革，做大優(yōu)質(zhì)教育體量

在義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)之上，江岸區(qū)構(gòu)建了“365”立體推進(jìn)的方案。緊盯三大區(qū)域，做大優(yōu)質(zhì)教育體量，打造六名工程，提升整體教育質(zhì)量，推進(jìn)五項(xiàng)改革，構(gòu)筑區(qū)域教育品牌，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)擴(kuò)容，讓更多的老百姓享受到家門口的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)教育從和諧向美好邁進(jìn)，培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。同時(shí)，我們以強(qiáng)區(qū)的目標(biāo)提升整體教育質(zhì)量，推進(jìn)教師補(bǔ)充機(jī)制的改革，推進(jìn)教師交流制度的改革，推進(jìn)教師榮譽(yù)制度改革，推動(dòng)教師崗位聘用制的改革，推進(jìn)教師收入分配制度的改革，以期做大優(yōu)質(zhì)教育體量。

方華

21世紀(jì)教育研究院副院長

區(qū)域教育應(yīng)定位教育公平和教育質(zhì)量

立德樹人就是當(dāng)下我們所說的價(jià)值。而立德樹人，首先是要把握教育價(jià)值，它是一個(gè)高度概括。區(qū)域教育的定位，是教育公平和教育質(zhì)量，區(qū)域教育就是來維護(hù)教育公平和教育質(zhì)量。教育公平與教育質(zhì)量不是矛盾的，一線的老師、局長，有不少人會(huì)認(rèn)為抓公平就放棄質(zhì)量，認(rèn)為抓質(zhì)量就放棄了公平。但其實(shí)，教育公平包括的內(nèi)容很多，首先第一點(diǎn)教育公平，體現(xiàn)的是尊重人，因?yàn)榻逃暮诵氖侨?，教育公平?yīng)該是每一個(gè)教育者的目標(biāo)。

王水發(fā)

深圳市羅湖區(qū)教育局局長

對(duì)育人模式進(jìn)行系統(tǒng)改革和創(chuàng)新

要貫徹落實(shí)習(xí)總書記“發(fā)展素質(zhì)教育”的要求，就要從素質(zhì)教育的目標(biāo)體系、實(shí)施體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)性變革與發(fā)展。目標(biāo)體系要堅(jiān)持以德為先，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在公民層面的四個(gè)踐行要求，堅(jiān)持能力為重，培養(yǎng)能支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的四個(gè)關(guān)鍵能力，最后走向自由而全面發(fā)展，構(gòu)成新素質(zhì)教育的四重目標(biāo)。而發(fā)展實(shí)施體系則要對(duì)育人模式進(jìn)行系統(tǒng)改革和創(chuàng)新，具體包含建設(shè)和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建“一體化”大德育體系，加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)，全面落實(shí)“課堂革命”。