王黎

朱永新

蘇州大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任十三屆全國政協(xié)常務(wù)委員兼副秘書長，民進(jìn)中央副主席，中國教育學(xué)會(huì)第八屆理事會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)顧問。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人。

“心如宇宙，其間萬物流轉(zhuǎn)——建設(shè)心靈，是一項(xiàng)無法竣工的工程，我們始終是個(gè)建設(shè)者。在新教育的工地上，我愿意日復(fù)一日地進(jìn)行我的人生建設(shè)，肩負(fù)一個(gè)公民對這個(gè)國家的使命，履行一個(gè)新教育人對這個(gè)世界的責(zé)任?！?/p>

——朱永新

他在書中說：“中國教育有弊端，但怒目金剛式的斥責(zé)和鞭撻，雖痛快卻無濟(jì)于事。對中國教育而言，最需要的是行動(dòng)與建設(shè)，只有行動(dòng)與建設(shè)，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構(gòu)?！?/p>

他在書中說：“與大家的術(shù)有專攻相比，我只是一個(gè)教育的游客。我背著教育的行囊，不斷地行走，不斷地尋找風(fēng)景，在美麗的地方駐足，在精彩的地方贊嘆?！?/p>

他是朱永新——全國政協(xié)常委、民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長……在報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上，經(jīng)常能看到他的觀點(diǎn)，總能聽到他的聲音。很多人常常問他：公務(wù)這么繁忙，怎么還有精力去寫書，怎么還有精力去推廣自己的教育理念？

從2000年開始，朱永新發(fā)起了“新教育實(shí)驗(yàn)”，要讓師生過一種“幸福而完整的教育生活”;朱永新說，教育最重要的是幫助每個(gè)人找到自己，無論你是老師，還是學(xué)生。

關(guān)鍵詞：解惑

重新解讀教師角色

2000年，朱永新寫過一本書，叫《我的教育理想》。這本被評論描述為“洋溢著理想主義情懷和浪漫主義氣息的教育詩篇”的書，一度搶手到“出現(xiàn)盜版”;朱永新在各地講座時(shí)也曾遇到把這書“翻爛”的老師?；仡^看它，朱永新自己評價(jià)“它點(diǎn)燃了教師的教育理想，可以算是傳道?！钡?，理想的火種畢竟只是個(gè)開始;在奔往理想的路上，解惑成為必需。

2015年，朱永新寫出了與他口中“傳道版”相呼應(yīng)的《致教師》。與《我的教育理想》不同，《致教師》就是“為解決教師現(xiàn)實(shí)問題而來”。事實(shí)上，兩本書中間隔著的這15年，正是朱永新潛心推動(dòng)新教育實(shí)驗(yàn)的15年。15年間，新教育實(shí)驗(yàn)“從理想主義的研究轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)主義的耕種”，它作為影響了學(xué)生、教師、教育管理者等多個(gè)層面的民間教育改革，著力于在一線教育現(xiàn)實(shí)中引領(lǐng)“完整幸福的教育生活”。15年的行動(dòng)沉淀，終成為以《致教師》回應(yīng)教師問題的現(xiàn)實(shí)支撐。

在紛繁的問題中，朱永新想要回答的第一個(gè)問題，一個(gè)他認(rèn)為最簡單、最根本的問題就是，“我們?yōu)槭裁闯蔀橐幻處煟俊迸c傳統(tǒng)教育觀所表述的有所不同，朱永新給了教師一個(gè)全新的身份解讀，就如同他在《致教師》前言中所說，教師“不是園丁”“不是蠟燭”“不是春蠶”。教師就是教師，他應(yīng)該有一個(gè)屬于自己的完整的自己。朱永新說，幸福之所以幸福，還在于“完整”二字。所謂完整的生活，就是讓人成為他自己。教師培養(yǎng)孩子，是要讓孩子在教育過程中發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成為自己，在這個(gè)過程中，教師同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成為自己，從而具備教育個(gè)性，有自己獨(dú)特的教育風(fēng)格和專業(yè)成就。也正因此，《致教師》的精神主線顛覆了傳統(tǒng)的以奉獻(xiàn)為基礎(chǔ)的教育觀，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造為主要價(jià)值觀的過程，讓教育的無限可能得以釋放。朱永新的觀點(diǎn)，是要還教師以自由之心，并從“尋找教師生活的美麗”“抵達(dá)教師職業(yè)的四重境界”“壓力下堅(jiān)守”“盡快成長為名師”“保持教育熱情”“關(guān)注窗外世界”等方面鼓勵(lì)他們?nèi)樽约旱男恼乙粋€(gè)智慧的歸宿。只有這樣，他們才可能從學(xué)生的成績中跳脫出來，去感受教師生涯的自在和痛快。但也如朱永新所說，“對現(xiàn)實(shí)責(zé)怪、抱怨是容易的，想要超越現(xiàn)實(shí)的表象，對人性、對教育有著根深蒂固的信任與熱愛，是艱難的。”如同一場修行，追求幸福完整的教育生活是一種朝向、一個(gè)過程，即便心念已定，還需要時(shí)間，也需要方法。因?yàn)椋诿恳环N有價(jià)值的追求中，問題通常會(huì)如影隨形。

從2014年開始，朱永新每個(gè)月在《教師月刊》上連載答教師問，接觸到了大量一線教師提出的問題。而在此之前，他從2000年開始發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)，吸引了數(shù)以百萬計(jì)的教師參與其中，并引領(lǐng)他們發(fā)展成為一個(gè)優(yōu)秀的教育群體，其中不乏成長為教育領(lǐng)域內(nèi)旗幟人物的個(gè)體，但是他們也是在解決問題的過程中不斷成長起來的。

在朱永新看來，教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒有止境的職業(yè)。教師職業(yè)面對的是最深邃的世界——人的心靈。世界上沒有任何職業(yè)比教師更具有不確定性和復(fù)雜性。所以他說，雖然愛是教育的底色，但是教師僅有愛還不夠，或者說真正的愛里一定包含著智慧，那也可以在一定程度上理解為合理地面對變化和解決問題的能力。也正因如此，他在《致教師》中從來自教師生活的真實(shí)問題出發(fā)，與教師展開書信體的對話，用新教育實(shí)驗(yàn)中那些具備自然性、說服力、感召力的教育故事，為教師成長提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、尋找榜樣的過程，提供教師解決現(xiàn)實(shí)問題的路徑。新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，教師特別是新教師成長有“吉祥三寶”：一是以閱讀為基礎(chǔ)的“專業(yè)引領(lǐng)”模式，就是站在大師的肩膀上前行;二是以寫作為基礎(chǔ)的“研究反思”模式，就是站在自己的肩膀上攀升;三是以同伴互助為基礎(chǔ)的“教育生態(tài)”模式，就是站在集體的肩膀上飛翔。這也是新教育共同體所提煉的“三專”模式，即通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往來自我培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：閱讀

16年始終如一 將“閱讀節(jié)”進(jìn)行到底

從“全民閱讀形象代言人”到新教育的積極探索者，到推出“領(lǐng)讀未來計(jì)劃”，號(hào)召更多的閱讀推廣者，對閱讀的親歷踐行和對全民閱讀的鼓與呼已經(jīng)成為了朱永新生活中的一部分。無論工作繁忙，還是出差在外，每天早晨5點(diǎn)開始的閱讀寫作是他雷打不動(dòng)的習(xí)慣。

從2003年兩會(huì)開始，朱永新連續(xù)16年呼吁建立“國家閱讀節(jié)”，把全民閱讀作為國家戰(zhàn)略、建立國家閱讀基金，成立國家閱讀推廣委員會(huì)，加強(qiáng)社區(qū)圖書館建設(shè)……一系列關(guān)于閱讀的提案和建議。

為了讓孩子們成長得更好，朱永新寫下了“做一個(gè)快樂的讀書人的倡議。”

十六年過去了，讓朱永新感到欣慰的是，閱讀的理念已經(jīng)被更多的人接受，全民閱讀的氛圍越來越濃厚，閱讀率連續(xù)下降的趨勢也得到遏制。

連續(xù)16年始終如一，倡導(dǎo)一個(gè)議題的代表或委員還真不多。

在生活中，朱永新同樣用這樣的“堅(jiān)守”和毅力踐行每天閱讀的習(xí)慣。

每天堅(jiān)持寫作和讀書，每段旅途中必須攜帶閱讀的各種書籍，每天在微博上推薦一本值得一讀的好書。

朱永新告訴記者，良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生最好的財(cái)富，“早上五點(diǎn)到早上八點(diǎn)這個(gè)時(shí)間基本上是很安靜的，也沒有人打擾，也沒有工作，也沒有電話，你可以靜下心來寫作?！?/p>

而讓國民都養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，還任重道遠(yuǎn)。2017年底，朱永新所在的新教育研究院與團(tuán)中央一起發(fā)起了“領(lǐng)讀未來·少年兒童領(lǐng)讀者計(jì)劃”。朱永新說，希望能夠培養(yǎng)更多帶著青少年閱讀的推廣人，讓更多的人成為閱讀的志愿者，成為閱讀的推廣者。

朱永新認(rèn)為，“童年的長度決定了國家的高度。兒童閱讀的深度決定了民族精神的高度，在這個(gè)意義上說，兒童閱讀決定著民族未來。”

閱讀能力對孩子成長至關(guān)重要，“通過閱讀他可以走向更廣闊的世界，看到他身邊以外的東西，看到從古到今，從中到外，會(huì)看得更遠(yuǎn)，會(huì)給他一個(gè)更好的視野，其次就是他的寫作能力，寫作的能力不僅是寫作，其實(shí)更是思考的能力，真正的寫作是從思考開始的。

2011年4月開始，朱永新和他創(chuàng)建的新閱讀研究陸續(xù)發(fā)布了“中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目”“中國幼兒基礎(chǔ)閱讀書目”“中國中學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目”“中國企業(yè)家基礎(chǔ)閱讀書目”“中國中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書目”“中國父母基礎(chǔ)閱讀書目”等書目。

朱永新認(rèn)為書目研制是一項(xiàng)特別重要的工作，在信息時(shí)代，越是豐富的信息，越容易導(dǎo)致人的迷失。書目的研制是為一個(gè)人的精神提供一份營養(yǎng)全面的科學(xué)配餐方案，便于人們按圖索驥。他建議，政府進(jìn)一步推動(dòng)各類閱讀專業(yè)的研究，推動(dòng)書目研制工作，對各類專業(yè)民間機(jī)構(gòu)的研究成果購買服務(wù)，及時(shí)推進(jìn)閱讀的深化。

面對當(dāng)前越來越多孩子喜歡玩網(wǎng)游而不愛讀書的現(xiàn)狀，朱永新認(rèn)為，沒有孩子天生的就喜歡這個(gè)，喜歡那個(gè)，需要家長去引導(dǎo)，需要通過親子閱讀去培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

“這是最有效的方式，我們很多家長買了很多書就丟給孩子，他可能就沒有興趣去看了，你跟孩子一起去討論，一起去激發(fā)，給他提問題，跟他討論問題，可能才會(huì)把他帶到讀書的意境里面。另外還是要尋找他喜歡的書，如果他不感興趣的書，強(qiáng)制他去讀，反而會(huì)把他的閱讀興趣扼殺。”

關(guān)鍵詞：提升

幸福而完整的教育生活

閱讀，不僅僅是對學(xué)生這個(gè)層面，在朱永新看來，教師更需要閱讀。事實(shí)上，每種方式都有很長的路要走。眼下，國內(nèi)教師閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀，一方面大部分教師在沉重的教育負(fù)擔(dān)下沒有精力讀書，另一方面很多教師還沒有充分意識(shí)到閱讀對其成長的不可替代的作用，認(rèn)為上課、批改作業(yè)、與學(xué)生談話就是為師的全部，忽視了很多教育智慧和方法正是來自于閱讀的升華，忽視了從閱讀中汲取他人的既有經(jīng)驗(yàn)。

2016年，新教育研究院舉辦了2016全國領(lǐng)讀者大會(huì)，并同時(shí)公布一份中國教師基礎(chǔ)閱讀書目。另外，很多教師也沒有意識(shí)到寫作的過程是一個(gè)思考的過程，是一個(gè)不斷解剖自己教育生活的過程，沒有意識(shí)到?jīng)]有反思就難以超越自我。朱永新曾經(jīng)和一線教師提出了一個(gè)“朱永新成功保險(xiǎn)公司”的計(jì)劃，要求老師用心記錄生活，每天堅(jiān)持記錄最少1000字，堅(jiān)持10年后保證其成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。其實(shí)朱永新自己如此說，也是如此做。

這些年來，他就先后寫有《朱永新教育作品》《我的教育理想》《新教育》《朱永新教育小語》《致教師》等一系列作品，另有一些已列入寫作計(jì)劃。同樣的，打破教師之間的隔閡，形成對話的傳統(tǒng)也是不容錯(cuò)過的教師成長之路，新教育實(shí)驗(yàn)一直在探索各種基于同一教研組、教學(xué)組的，或者是本校的、校際的，以及利用網(wǎng)絡(luò)的各種專業(yè)發(fā)展共同體進(jìn)行閱讀、評議和批注教育作品等。

按照朱永新所說，一個(gè)教師面臨的最大挑戰(zhàn)，就是要能夠在看上去很平凡的每一天都能體驗(yàn)到成長的感覺，從而發(fā)現(xiàn)職業(yè)的價(jià)值和意義。

在新教育發(fā)起實(shí)驗(yàn)的這十幾年里，這一類似于夢想的理想真的扎了根，發(fā)了芽，結(jié)了果。盡管努力控制實(shí)驗(yàn)的規(guī)模，新教育實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)仍然發(fā)展成為了包含60個(gè)試驗(yàn)區(qū)、3000多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校、300余萬師生的大團(tuán)體，新教育理論著作已經(jīng)被翻譯為英、日、韓、阿拉伯等文字。2014年，新教育實(shí)驗(yàn)入圍卡塔爾基金會(huì)評選的WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)15強(qiáng)，成為中國年度唯一入圍項(xiàng)目。這是一種合力，教育的合力，合力的教育。

其實(shí)，朱永新所說的幸福而完整的教育生活，并不只是對教師而言，并不是只讓教師每天去擁抱新一輪的太陽，它是對所有與教育相關(guān)的人而言，包括孩子和家長。也正是因此，他在《致教師》中還專門提到了“如何尋找適合孩子的家庭教育”“如何同時(shí)成為好老師和好媽媽”“如何做好家校合作共建”;也正是因此，他還會(huì)在《致教師》之后，計(jì)劃寫就《致父母》《致孩子》。如他所言，倘若教師、父母、孩子三方真正締結(jié)為教育的同盟軍，那時(shí)教育勢必突破困局，成為現(xiàn)實(shí)生活中真正的大教育，幸福而完整的教育生活就會(huì)延及每一個(gè)新的生命。這也正是朱永新期待的新教育的彼岸——“彼岸是一群又一群的孩子，待他們長大為一代新人，走向世界大舞臺(tái)，我們能從他們身上清晰地看到：政治是有理想的，財(cái)富是有汗水的，科學(xué)是有人性的，享樂是有道德的?！?/p>

本刊記者：您認(rèn)為教師職業(yè)倦怠應(yīng)該如何化解？

教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因是什么？從表層講，是教育應(yīng)試主義與市場主義合謀的結(jié)果。應(yīng)試教育對競爭的病態(tài)強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致了師生之間、同事之間、親子之間、知識(shí)與生命之間乃至于自我的分離，讓師生陷入“囚徒困境”而不能自拔，使教師一天天地被格式化，喪失了對真理的追求以及對生命意義的探尋。而更深層的背景則是中國超速現(xiàn)代化進(jìn)程所導(dǎo)致的對人的異化。隨著傳統(tǒng)文化的邊緣化，現(xiàn)代化的物質(zhì)進(jìn)步加強(qiáng)了物對人的控制和重新塑造。教師也在這種市場文化對人的塑造中日益喪失了對生活、自我以及未來的感覺與把握能力，日漸陷入恐懼、煩躁、孤獨(dú)與焦慮之中。

而化解職業(yè)倦怠的路徑首先是重建信任——對于學(xué)生和自我的信任。

對學(xué)生的信任是指無限相信學(xué)生的潛力，無論學(xué)生目前多么愚笨、頑皮甚至不可救藥，對他的未來始終抱有信任，堅(jiān)信他的生命具有無限可能性。只要用心尋找，一定能夠發(fā)現(xiàn)開啟學(xué)生生命之門的鑰匙。對自我的信任是指相信自己的生命是有價(jià)值的，是獨(dú)一無二的，“天生我材必有用”，我必將會(huì)成為真正的創(chuàng)造者，我必將成為學(xué)生生命中的“貴人”。

一個(gè)真正的教師，應(yīng)該讓學(xué)生，也讓自己，在跨越重重困難以及懷疑之后，仍然能夠建立起對于世界、人類和自我的根本信任、信念。有了這種信任、信念，就能夠從容承受職業(yè)生涯中的任何考驗(yàn)。

本刊記者：好老師應(yīng)該怎樣定義？

朱永新：中國長期以來對教師的神圣化的過程中，給教師無形中帶來很大壓力，甚至讓教師產(chǎn)生了犧牲感——做教師就是要奉獻(xiàn)，就是要像春蠶、像蠟炬。這讓教師成為一個(gè)悲劇性和工具性的角色——教師只是一個(gè)教書工具，自己沒有存在感，也沒有價(jià)值，價(jià)值只體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有教師和孩子一起成長，教育才是有價(jià)值的。師生之間是一種伙伴關(guān)系。作為一個(gè)好老師，首先要認(rèn)識(shí)自己所從事職業(yè)的真正價(jià)值，發(fā)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)的內(nèi)在魅力——這不是一個(gè)為他人作嫁衣的工作，職業(yè)本身充滿了創(chuàng)造性和無限的挑戰(zhàn)與可能，而且沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生本身就千變?nèi)f化。