彭澤華

摘要：當前高校游泳教學仍存在諸多問題，如何改善教學模式，完善游泳教學水平、提高游泳課堂教學質(zhì)量，已成為當下高校游泳教育工作者的主要研究方向。本文運用文獻資料法，收集并查閱相關(guān)專業(yè)書籍、文獻，總結(jié)不同教學模式在游泳教學中運用效果的科研成果，對存在的問題提出針對性的對策。

關(guān)鍵詞：游泳;不同教學模式;對策

在高校教育中，體育教學的一項重要目標是使學生養(yǎng)成終身體育運動的思想。體育課堂不僅是通過學習掌握游泳運動技能，掌握生存技能，更應該讓學生從內(nèi)心中喜歡上這項運動，并將其作為終身鍛煉的項目之一。高校學生思想活躍、性格開朗、興趣廣泛，采用傳統(tǒng)的教學方法，就顯得格外相形見絀。因此，教師應該不斷創(chuàng)新教學形式，豐富教學內(nèi)容，讓學生在教學中領(lǐng)悟到體育及學習的魅力，使其變被動學習為主動學習，從根本上來促進學生的學習興趣。

游泳是一項極具健身價值的運動，它是人體在水中憑借肢體動作與水發(fā)生相互作用而進行活動的技能。在游泳教學中，尤其是初學者在學習過程中受心理因素困擾較多，比如在水中很難掌握身體平衡，呼吸困難，無法行動自如，害怕嗆水等，因而容易形成恐水心理。可見，游泳教師采用何種教學方式、方法在引導學生入門的階段中起到至關(guān)重要的作用。

一、傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式泛指在長期的班級授課制的基礎上形成的，以教師講解授課為主，學生被動接受根據(jù)教師安排進行鍛煉的一種教學模式。在游泳課堂上，傳統(tǒng)教學模式過渡強調(diào)上課的統(tǒng)一安排，沒有針對學生的個體差異，使上課期間不能因材施教，影響了部分學生的積極性，不利于學生的個體發(fā)展[1]。

二、不同教學模式在游泳教學中的應用研究

當前，關(guān)于教學模式的研究越來越多，不同的學者從不同的角度作為出發(fā)點對此進行研究，并提出自己的看法。所以教學模式十分復雜，學術(shù)界也并沒有明確的界限，教學模式呈現(xiàn)出多樣化的特征，究其根本主要還是教學目的、側(cè)重點的不同。我國學者在吸收與借鑒國外教學模式的同時，結(jié)合自身的真實現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，不斷的嘗試多種教學模式，不乏一些比較成功的教學模式的創(chuàng)新與引入，改變了傳統(tǒng)教學中單純強調(diào)技術(shù)學習的知識注入式教學方法。比如：游戲法教學模式、合作教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、課內(nèi)外一體化教學模式等。

（一）游戲教學模式在游泳教學中的應用研究

在游泳游戲中，將其定義為根據(jù)學生的生理特點，為激發(fā)學生對游泳的興趣，使初學者更快、更好地掌握游泳的基本技術(shù)創(chuàng)編的一種實用水上活動[2]。

張慧運用游戲教學法，對水中游戲在高校游泳普修課教學中的應用策略進行研究，表明水中游戲?qū)朔髮W生的恐懼心理、促進大學生水感能力的提升有著重要的意義[3]。曾艷指出游戲教學法不僅可以幫助學習者克服恐懼心理，還可以提高學習者的學習興趣。但也存在消極影響，如學生游戲中不容易進入學習狀態(tài)，沉浸其中，興奮過度，從而難以保障課堂秩序等[4]。

（二）合作教學模式在游泳教學中的應用研究

合作教學模式是一種參與式或協(xié)作式的教學方法，這種方法以合作教學理論和素質(zhì)教育新思想為基礎，學生為中心，應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，以學習小組活動為基本教學形式，團體成績?yōu)樵u價標準鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生之間的信息交流和反饋，使學生通過合作學習，身心得到積極的發(fā)展，社交能力有所提高[5]。

蔡惠玲表明，合作學習在游泳教學中可以發(fā)揮教師主導與學生主體的作用，激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的主動性等實驗結(jié)果，利用多維的評價體系對學生的成績進行測評[6]。李紅兵等人表明，游泳教學要注重教師之間相互交流，合作教學，按照水平差異將學生進行分組教學。結(jié)果表明運用這種教學方法與傳統(tǒng)教學方法相比較發(fā)現(xiàn)，學生間的交流、活動機會并沒有顯著性的差異，但可以解決師資匱乏、教學場地不足以及游泳課次時間間距長等問題，且研究對象僅為女生，有待繼續(xù)研究[7]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在游泳教學中的應用研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以信息化多媒體教學為基礎，豐富課堂形式，注重培養(yǎng)學生自主的學習能力，利用課前進行知識的學習，課中內(nèi)化吸收，課后時間進行知識鞏固的教學形態(tài)[8]。多媒體教學主要以視頻軟件進行傳播，微視頻是經(jīng)過拍攝、剪輯、合成、美化等程序?qū)⒅R點以視頻的方式展現(xiàn)出來的教學資料，時間一般在5-8分鐘，不受時間地點的限制，便于攜帶和網(wǎng)絡傳播。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在部分學科中開始了深入的實驗性活動，但在體育教學中，應用相對較少，尤其是在游泳教學過程中[8]。

胡要宗指出，高校公共體育課實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于可以滿足學生個性化學習的需求、打破學習的時間和空間限制、保證后進生跟上教學進度、實現(xiàn)更合理的課堂安排。但同時也存在一定的問題，比如學生自主學習能力不足，師生課后反思不足以及教師能力和素養(yǎng)有待進一步提高等[8]。他們從不同視角對高校教學模式進行了研究，為后續(xù)科研人員的研究提供了基礎和借鑒。

（四）課內(nèi)外一體化教學模式在游泳教學中的應用研究

課內(nèi)外一體化教學模式是課外鍛煉和課堂教學的統(tǒng)一的全新的教學模式。其實質(zhì)是形成課堂教學中以教師為主，在課外活動和課外訓練中以學生為主的一種教學形式[1]。

吳俊心指出，課外體育活動是體育課程不可缺少的一部分，是體育課的必然延伸和補充。要保持興趣的穩(wěn)定性，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣，單靠每周一次的體育課堂教學是不夠的。因此，課內(nèi)外一體化教學是有意識的促使學生變被動學習為主動學習[9]。王公一表明，課內(nèi)外一體化教學模式相對比較成熟，其有相對比較穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和教學過程，這套教學模式把課內(nèi)體育教學和課外體育運動有機結(jié)合起來，是對現(xiàn)有教學模式的一種補充和完善，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，端正學生的鍛煉態(tài)度，使其養(yǎng)成終身受用的實用技能[1]。

綜上所述，對不同教學模式科研資料進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不同教學模式均可以提高教學有效性，但也同時存在一定的弊端。另外，眾多研究所采取研究方式大致相同，多是運用不同教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比較，從而得出的結(jié)論也大致相同。因此，筆者認為為了更好的促進游泳教學的發(fā)展，可以將游泳教學模式和不同教學模式進行多層次、多維度更深入的研究，使游泳教學模式理論研究成果更具創(chuàng)新性、前瞻性。

三、結(jié)論

（一）對不同教學模式游泳教學中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，符合當代素質(zhì)教育發(fā)展的需要，可在游泳教學中進行實施與推廣。

（二）不同教學模式在游泳教學的應用研究中，研究所采取的授課內(nèi)容多為基礎泳姿的教學，很少涉及到與救生、安全有關(guān)的教學內(nèi)容。

四、建議

（一）教師應提高自身綜合素養(yǎng)，備課充分，制定詳細的游泳教學計劃，完善課堂設計，避免課堂秩序混亂。

（二）游泳教學內(nèi)容要更注重貼近現(xiàn)實生活，與社會實踐相結(jié)合。如教授游泳的安全與衛(wèi)生、水中救護和心肺復蘇等實用知識，強化學生預防、自救、互救和應對突發(fā)事件的能力等。

參考文獻：

[1]王公一.中小學游泳課“課內(nèi)外一體化”教學模式探究[D].北京體育大學，2016.

[2]肖盼.兒童游泳游戲?qū)τ斡净A運動技術(shù)學習的影響[D].山西師范大學，2014.

[3]張惠.水中游戲在高校游泳普修課教學過程中的實施和運用[J].運動，2016 （05）：93-94.

[4]曾艷.淺析水中游戲在高校游泳教學中的應用[J].科技展望，2016，26 （20）：239.

[5]紀磊.“合作學習教學法”在沈陽體育學院非體專業(yè)必修課游泳教學中的實驗研究[D].沈陽體育學院，2013.

[6]蔡惠玲.游泳教學中應用“合作教學，三維評價”策略的初步研究[J].中國體育科技，2002，12.

[7]李紅兵，李莉，夏蘭.關(guān)于體育教師互相合作對高校女生進行分層次游泳教學的研究[J].游泳，2004 （3）：31-33.

[8]胡要宗.普通高校公共體育課實施翻轉(zhuǎn)課堂研究[D].南京師范大學，2017.

[9]吳俊心.山西師大體育課內(nèi)外一體化教學形式探索[J].山西師大體育學院學報，2005 （03）：62-63.