陳維嚴

近年來，信息技術(shù)與語文學科有效融合的課堂教學模式迅速發(fā)展，這種教學方式促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。將教育信息技術(shù)與語文課堂教學進行整合，對語文教學往往會起到事半功倍的作用。以下是筆者在平時實踐中的幾點體會，供大家參考。

一、整合學科資源，構(gòu)建數(shù)字化語文學習環(huán)境，拓展學生學習語文空間

整合語文學科資源，構(gòu)建數(shù)字化的語文學習環(huán)境，主要是指教師利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，整合學科知識素材，豐富學習環(huán)境，提供更多更全面的學習資源。突破教師和書本這種傳統(tǒng)知識主要來源的限制，打破封閉的、刻板的課堂教學，極大擴充教學知識量。比如教師可以針對教學重點和難點，通過錄制微課，形成基于學習某篇文章、某個單元乃至整本書的一系列連貫的微課學習資源，進一步幫助學生實現(xiàn)學習的自主性和選擇性，促進個性化學習，同時在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。

與傳統(tǒng)教學相比，信息技術(shù)背景下的語文教學具有互動化、個性化、移動化、數(shù)據(jù)化等特點。從互動來看，通過信息技術(shù)整合后的教學互動，不僅擴大了教學互動的空間和范圍，還實現(xiàn)了人機交互，使得自主學習成為可能。個性化教學是針對每個學生的特長、興趣和需求所開展的教學，拓展了教與學的時間和空間，使教學不再局限于校園和課堂，讓課堂變得可移動甚至無邊界，真正做到個性化教學，因材施教。

同時筆者認為，數(shù)字化學習豐富了學習方式，促進師生形成基于互聯(lián)網(wǎng)的學習能力與習慣，提升篩選信息、利用信息與整合信息的能力。數(shù)字化學習是網(wǎng)絡(luò)學習和面對面學習相融合的混合式學習方式。通過網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)課堂教學完美結(jié)合，線上推送實現(xiàn)學生學習過程中的答案解析，打分互評，輕松解決知識點、考點、難點。通過數(shù)字化技術(shù)將課堂學習任務(wù)及資源信息迅速地傳遞給每一個參與學習的個體，這種形式高效便捷。

閱讀是近年來語文教育界關(guān)注的重要話題，核心素養(yǎng)和移動互聯(lián)的雙重背景對教師的閱讀教學提出了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師利用數(shù)字化的方式開展閱讀教學。比如利用交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)在線資源等強大的實時圈點批注、書寫儲存、靈活的呈現(xiàn)方式等實施具體教學。對“教讀”和“自讀”課的不同功能，按照數(shù)字化的教學策略，讓學生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問題后利用微課資源、搜索引擎試著去解決問題，用思維導圖和演示文稿來展示他們的閱讀成果，這就有效地培養(yǎng)了學生的自主閱讀能力。

二、開展網(wǎng)上語文教研活動，有效節(jié)約時間，提高語文教研活動的趣味性和有效性

網(wǎng)上語文教研是對傳統(tǒng)語文教研的創(chuàng)新和發(fā)展，傳統(tǒng)語文教研活動的主要內(nèi)容有集體備課、聽課評課、聽講座、專題研討等。語文教研對于培訓教師、提升教學質(zhì)量、總結(jié)教改成果具有重要作用。新環(huán)境下的信息技術(shù)為教師們提供一個個討論交流的平臺，在思維的碰撞中探討教學策略、研討教材。通過QQ群、微信群、公眾號等學習載體，促進教師專業(yè)化發(fā)展，把教學和研究融合為一體。特別是面對新的部編版語文教材，我們可以把自己遇到的問題通過信息技術(shù)方式進行交流，把意見反饋給上級的教研專家，通過交流及時調(diào)整自己的教學思路，領(lǐng)會意圖，恰當?shù)匕盐战滩?，探討教法?/p>

學?；蛘呓萄惺疫€可以利用網(wǎng)絡(luò)組織教師們開展語文小課題研究。開展小課題研究，是讓教師們根據(jù)自身特點，結(jié)合自己的教學實際，選中語文教學中的一個角度、一個側(cè)面進行研究。參加小課題研究的教師們把自己的研究方案、研究實施情況、研究成果及時地發(fā)到網(wǎng)上，與其他教師進行交流，在交流中不斷完善自己的研究。

這幾年，合肥經(jīng)開區(qū)利用安徽省教育資源云平臺，積極組織“一師一優(yōu)課”等活動，很好地匯集了有效的資源，幫助教師進行資源共享，也較好地發(fā)揮了信息化促進教育公平的作用。通過基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺上的專題教育、名師課堂、學校社區(qū)、班級社區(qū)、云圖書館、學生空間等信息化平臺，讓學生在資源的應(yīng)用中得到熏陶，在生活的實踐中得到體驗，在同伴的分享中得到激發(fā)。合肥經(jīng)開區(qū)教研室和部分學校還積極在應(yīng)用平臺上探索推進特色課程、選修課程等建設(shè)，尤其是與立德樹人有關(guān)的地方課程、校本課程開發(fā)與應(yīng)用，取得初步效果。

因為信息化，快速凝聚了一群熱愛語文教育的志同道合者。他們把大部分時間都花在教學研討上，彼此激勵互相學習，大家樂此不疲。教師們在交流中碰撞出了創(chuàng)新思維的火花，收獲了學習研究的樂趣。從剛開始只有少部分教師參與，到現(xiàn)在這支不斷擴大的隊伍網(wǎng)絡(luò)交流和現(xiàn)實的教研相結(jié)合，在全社會掀起了語文課改的熱潮。各地紛紛舉行了不同類型的教師教學競賽，信息化技術(shù)大賽、微課大賽、優(yōu)質(zhì)課大賽等，利用網(wǎng)絡(luò)磨課、賽課、評課，效果顯著，參賽教師發(fā)揮信息化和自身優(yōu)勢，形成課改中的一道亮麗的風景。

三、運用多媒體語文課堂教學，有效提升課堂教學的質(zhì)量

多媒體教學以它豐富的多媒體形式如圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動了學生的視覺感官系統(tǒng)，給語文教學注入新的活力，其最突出的一點就是對審美能力的延伸。語文教師通過提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，熟練掌握并駕馭數(shù)字化教學技術(shù)，讓技術(shù)服務(wù)于學科教學的過程，凸顯學科教學的意圖，提升學科教學的效率，實現(xiàn)二者的深度融合。

在實際教學中，很多人之所以對數(shù)字技術(shù)支持語文教學抱有戒心，主要是覺得它們的介入方式過于簡單粗暴，替代了語言文字學習本身，也對語文的美感造成了傷害，使教學喪失了應(yīng)有的韻味。對于替代語言文字學習的現(xiàn)象，數(shù)字化教學只能“再現(xiàn)”而絕不能“表現(xiàn)”。此外，語文的美感與韻味，也是不容忽視的。其實，語文課需要的不只是美感，更應(yīng)該說是質(zhì)感。語文課的質(zhì)感內(nèi)涵豐富，美感只是其中一個方面，是高階追求。語文課的質(zhì)感以語文感作為核心，根據(jù)學習內(nèi)容的不同，會產(chǎn)生出不同的質(zhì)感需求。教學《孔乙己》，得有現(xiàn)實感;教學《故宮博物院》，得有空間感;教學《奇妙的克隆》，得有科技感;教學《出師表》，得有歷史感;教學《故都的秋》，得有美感……沒有這些，語文課也就變成機械的語言文字的技術(shù)操作。語文教學既幫助學生掌握和運用祖國語言文字，又促進學生靈魂豐富、精神成長、審美提升，這應(yīng)該是每個語文人的高尚追求。數(shù)字化資源與技術(shù)背景之下，如果我們把語文課處理成此種純粹的技術(shù)操作，既是對語文的褻瀆，也是對資源與技術(shù)的浪費。語文教學一定要比很多學科有更多的美感，為此，教師要提升美學修養(yǎng)。

總之，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師通過更新自己的教學理念，結(jié)合初中語文的特點，有機整合各種語文特色資源，利用不斷更新的技術(shù)手段，用個性化的方式積極探索實踐，就能更好地激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的知識視野，提升學生的語文水平。