李凱琳

幼兒科學(xué)教育是教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒對周圍物質(zhì)世界進行主動探究、幫助幼兒形成科學(xué)情感和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗的活動。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在對幼兒進行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，其具體目標包括：引導(dǎo)幼兒通過各種活動對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣;愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。幼兒處于人生的最初階段，身心發(fā)展尚未成熟、完善，通過科學(xué)教育激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣與好奇心，能夠為幼兒以后接受學(xué)?？茖W(xué)教育乃至終生酷愛科學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，也就為幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展提供了條件。

《與弗雷德一起探索》系列教材最大的特色與亮點就是以故事為線索展開科學(xué)教育。故事中塑造了小螞蟻弗雷德和他的好朋友保羅，以他們的生活、游戲場景架構(gòu)科學(xué)教育的內(nèi)容，通過故事巧妙編排兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的場景，在小螞蟻弗雷德和保羅的帶領(lǐng)下，與他們一起游戲、提出問題、動手嘗試，踏實生動有趣的科學(xué)探索之路。

教材中所展現(xiàn)的科學(xué)實驗都來自于生活中常見的物品或情況，在游戲?qū)嶒炛欣變号c教師的距離，實驗材料豐富多樣，準備簡單全部來自源于日常，材料準備時實驗已經(jīng)開始，幼兒通過眼睛觀察物品的顏色、形狀，鼻子聞物品的氣味，小手觸摸物品的觸感、質(zhì)量等，產(chǎn)生對實驗探究的期待和參與實驗的動力。

如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識？首先教師自身要有創(chuàng)新精神。如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，不僅不能培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的學(xué)生，反而會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次教師應(yīng)多肯定和贊賞幼兒的創(chuàng)造力，具備引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的知識和能力。 第三，教師應(yīng)明確自己的職責(zé)是輔導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造活動?！拜o導(dǎo)”意味著“指導(dǎo)”“提供機會”，并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。

在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)為幼兒提供充分的語言表達與交流的機會。幼兒在科學(xué)教育活動中的語言交流、語言表述，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的一種重要形式和途徑。3至6歲的幼兒還處于學(xué)習(xí)和掌握前文字的階段，所以說話就成為他們表達自己的思維活動與思維成果的最基本、最重要的方式。同時，由于人的語言表述和思維是同步進行的，而且許多人在說話時又能激勵自己的思維進入高速、高效運作的狀態(tài)，因此不少具有創(chuàng)新的想法就是在說話、交流的過程中萌發(fā)出來的。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)采用語言交流與表達的形式對幼兒進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其主要策略就是要求幼兒在用語言描述時要言之有物，有內(nèi)涵，有思想，有觀點，有想法，有感受。這就必然要求教師在提問時，要給孩子們留下較大的思維空間，答案應(yīng)是多元的，具有多種可能性。例如，教師在提問時可將許多原來只有惟一答案的問題反過來提，盡量增加促使幼兒進行創(chuàng)新思維的要求，從而達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的目的。

故事和游戲?qū)τ變憾允翘骄康闹饕獎恿ΓＭ覀兛蓯鄣暮⒆釉谛∥浵伕ダ椎碌呐惆橄略诳茖W(xué)探究的道路上一起成長，為孩子們的智慧發(fā)展添上一筆濃重的油彩。4E9C2EE4-BAA7-41B0-B7BA-5D8904D03D60