王梅素

摘? 要：小學(xué)低年級階段的學(xué)生自控能力比較差，同時對于新奇的事物比較感興趣。這個階段的學(xué)生往往認(rèn)為語文知識的學(xué)習(xí)是比較枯燥乏味的，對于這種情況，我國小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)應(yīng)該引起語文老師的充分重視，本文主要研究我國小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)方法，希望能夠?qū)πW(xué)低年級階段的語文老師帶來一定的啟發(fā)，讓我國小學(xué)低年級階段的學(xué)生都能夠提高自己對語文科目的學(xué)習(xí)興趣，并且獲得語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文科目

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)低年級語文科目的教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前來看，我國小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)已經(jīng)受到了社會各界的充分重視，但是很多學(xué)生對于小學(xué)低年級階段的語文學(xué)習(xí)還缺乏一定的自主認(rèn)識。很多學(xué)生認(rèn)為小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是沒有任何意義的，這種學(xué)生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的時候，往往會做一些與課，課堂無關(guān)的事情，針對這種情況，我國小學(xué)低年級階段的語文老師應(yīng)該從小就對學(xué)生強(qiáng)調(diào)語文知識學(xué)習(xí)的重要性，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段，我國的小學(xué)語文老師在進(jìn)行語文知識講解的時候，采用的教學(xué)方法缺乏一定的創(chuàng)新性，對于學(xué)生的吸引力不夠大，對于這種情況，我國小學(xué)階段的語文老師也可以定期的進(jìn)行一定的方法的創(chuàng)新，提高語文課堂的趣味性，給學(xué)生帶來一個具有吸引力的語文課堂。

小學(xué)階段的學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)能力比較低。針對這種現(xiàn)象，我國小學(xué)低年級階段的語文老師應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是目前來看，老師只關(guān)注于把知識傳授給學(xué)生，而忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。針對這種情況，我國小學(xué)階段的語文老師應(yīng)該定期的進(jìn)行一定的備課，集體討論一下如何給學(xué)生開展一個有意義的語言教學(xué)，提高課堂趣味性和學(xué)生的課堂注意力。長期以來，語文科目的知識不僅包含成語、多音字、多義字還包含古詩，文言文，詩歌，作文，閱讀等部分，這都對學(xué)生帶來了一定挑戰(zhàn)。低年級階段的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的語文知識還是比較簡單的，這個階段的學(xué)生需要做的工作就是鞏固自己的基礎(chǔ)，這樣才會有利于學(xué)生日后的發(fā)展?？傮w來說，只有在小學(xué)階段把語文知識學(xué)習(xí)好，才會有助于學(xué)生在日后理解其他科目的知識，從而獲得綜合素質(zhì)的全面提高。

二、小學(xué)低年級階段語文科目教學(xué)方法分析

小學(xué)低年級階段的學(xué)生普遍的注意力很難集中。針對這種情況，我國小學(xué)階段的語文老師可以采取一定的趣味教學(xué)方法，小學(xué)階段的語文老師可以給學(xué)生設(shè)置一個語文課代表，讓語文課代表帶領(lǐng)學(xué)生在課堂開始之前進(jìn)行詩歌的背誦，這種方法有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種語文課代表的設(shè)置可以采取一個輪流制度模式。今天是第一名同學(xué)當(dāng)，明天是第二名同學(xué)到，讓每一個同學(xué)都有機(jī)會參與到語文學(xué)習(xí)的帶頭角色中，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。比如小學(xué)階段的語文老師在針對?！稇戅r(nóng)》進(jìn)行教學(xué)的時候可以，把一個同學(xué)作為語文課代表，然后讓這名同學(xué)在語文課堂的前五分鐘，抽出時間來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的詩歌背誦。讓學(xué)生在反復(fù)的背誦《憫農(nóng)》的過程中，體會作者的思想感情，體會農(nóng)民的艱辛和不容易。

同時，低年級階段的學(xué)生需要通過多種不同方式來接觸社會，來提高自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及語文素養(yǎng)。小學(xué)階段的語文老師應(yīng)該建議學(xué)生多多讀書一年。低年級階段的學(xué)生相比與高年級階段的學(xué)生來說，文字理解能力還比較差。這個階段的學(xué)生不應(yīng)該閱讀一定的名著，因?yàn)閷W(xué)生很難理解，但是這個階段的學(xué)生是可以閱讀一定的童話故事的。同時，老師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外童話故事閱讀的過程中，還應(yīng)該把課外的童話和課內(nèi)的存款聯(lián)系起來，這樣學(xué)生在閱讀了課內(nèi)的童話之后，感受到童話的魅力，才會主動的去閱讀課外的童話。比如小學(xué)一年級階段的語文老師在針對第15課《小柳樹和小棗樹》進(jìn)行講解的時候，可以先讓同學(xué)們閱讀一下這篇文章，感受一下童話的魅力。然后老師再進(jìn)一步給學(xué)生推薦《格林童話童話等經(jīng)典故事。童話既讓學(xué)生在閱讀童話的過程中有一個良好的思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時老師也可以鼓勵學(xué)生寫一些簡單的讀后感，讓學(xué)生分析童話背后的隱藏的深層含義題。高學(xué)生的閱讀分析能力。

三、結(jié)語

目前來看，我國小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)還需要語文老師加強(qiáng)投入。小學(xué)一年級階段的學(xué)生比較貪玩，很多學(xué)生忽視了語文科目的學(xué)習(xí)。我國小學(xué)低年級階段的語文老師可以把課內(nèi)的文章和課外的文章進(jìn)行結(jié)合，并且老師可以鼓勵學(xué)生多多閱讀童話類題材的故事集，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生分析童話故事背后所要表達(dá)的深層思想感情，提高學(xué)生的分析能力，希望本文的研究能夠給小學(xué)階段的語文老師帶來啟發(fā)。

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