黃慧湖

摘? 要：教育對人的一生影響無疑是重大的。教育的內(nèi)容基本能夠分為三大塊：學(xué)校教育，家庭教育與社會教育。其中學(xué)前教育就屬于學(xué)校教育中的基本教育模式，分為大、中、小三個等級。中班孩子的年齡階層大概在4～5歲，正處于幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師作為幼兒教育的引導(dǎo)者，應(yīng)從多個方面如繪本、散文欣賞、故事交流等多個方面來培養(yǎng)幼兒的語言興趣，鍛煉幼兒的語言交流能力。

關(guān)鍵詞：幼兒期;語言關(guān)鍵期;基本教育;能力

一、引言

幼兒時期應(yīng)發(fā)展幼兒的語言能力、動手操作能力、智力等等。其中語言能力是最常用的與他人交流的能力，也最值得培養(yǎng)。中班的幼兒逐漸脫離口語化語言，能夠用獨立的思想表達(dá)自己內(nèi)心的看法，在這一關(guān)鍵時期更應(yīng)該加強對幼兒的教育，提升幼兒語言表達(dá)能力。

二、語言的意義價值

（一）語言能力的構(gòu)成

中國文化博大精深，要想對其進行深刻的研究與探討，首先需要獲取最為基本的語言能力。國家規(guī)定的語言能力的構(gòu)成元素包括很多種，有創(chuàng)造力、拓展力、開發(fā)能力等等。其中開發(fā)能力又可以拓展分類為信息挖掘能力與機器翻譯能力。信息挖掘能力就是從別人比較復(fù)雜的言語中提取出最為關(guān)鍵的信息，從而獲取有意義價值的事物。新聞輿論引導(dǎo)者必須具備一定深度的信息挖掘能力，才能從日常生活中發(fā)現(xiàn)具備新聞價值的素材。擁有這些能力可以這些大大小小的元素組成了語言這科有趣生動的符號系統(tǒng)，同時也為這門學(xué)科提供了無限可能。

（二）幼兒語言的魅力

幼兒語言是生動形象、通俗易懂的，其魅力可以體現(xiàn)在口頭語言與書面語言上。一般來說，幼兒更喜愛他們能夠感知與理解的事物，能更為迅速的表達(dá)出事物的名稱。而對于比較抽象的東西，往往難以在幼兒腦中形成較為具體的知識結(jié)構(gòu)。幼兒更樂于用疊音詞表達(dá)，如“吃飯飯，睡覺覺，”這都屬于幼兒口頭表達(dá)的方式。書面語言更為趣味化，如“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小船里坐，只見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！边@首兒歌充分表現(xiàn)了兒童歡快喜悅的心情，也彰顯了幼兒語言的魅力。

三、中班幼兒語言發(fā)展的問題

（一）言語障礙

幼兒的言語障礙是如何形成的呢？從中班幼兒華華的行為上可以找到一些答案。華華是一個5歲的男孩，平時不喜歡參與合作性游戲，也從不愿意主動與教師同學(xué)交流，只有在他人主動發(fā)起溝通的情況下才會有應(yīng)答。他的性格特征表現(xiàn)為喜歡獨處，常常是“兩耳不聞窗外事”，一門心思陶醉在自己的小世界里。在幼兒園內(nèi)，華華經(jīng)常獨占玩具。在沒有得到自己喜歡的玩具時甚至用身體攻擊他人，導(dǎo)致園內(nèi)許多小朋友不敢接近華華，也間接導(dǎo)致了華華缺少玩伴，參加集體活動的次數(shù)也同樣伴隨著減少。華華喜歡看動畫片，在看完《熊出沒》后，華華會自己與自己進行對話，從其中獲得樂趣。

5歲的華華正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，但為什么他的語言表達(dá)能力沒有得到很好的提升？究其因主要有三點，一是華華不善于傾聽，常常表現(xiàn)為注意力不集中或打斷別人的話;二是華華的原生家庭沒有給華華提供一個良好的語言環(huán)境，父母每天都在工作中忙碌，很少與華華交談。三是華華不愿意主動與老師同學(xué)交流。根據(jù)以上情況可以推測，華華的性格屬于內(nèi)向型，口語表達(dá)能力還有待加強。像華華這樣在語言方面較為薄弱的特例，需要得到老師的特殊照顧，使其能夠完善自我。

（二）自控力薄弱

中班的學(xué)生年紀(jì)尚小，很容易出現(xiàn)注意力不集中，無法長時間集中精力在同一件事上。類似于華華這樣的孩子還有小利，一個四歲的小女孩。小利是一個羞澀內(nèi)向的小女孩，是就讀中班中年級最小的一個。小利并不會像華華那樣爭搶他人的玩具，但她與華華的共同特點是——上課容易走神。例如老師在課堂上朗誦故事《春風(fēng)像一只神奇的手》時，小利默默坐在位置上擺動著書包帶子。當(dāng)老師提問，春風(fēng)像什么時，大部分小朋友都舉起了手。老師問小利，你覺得春風(fēng)想什么？小利沒有說話，只是笑了笑。幾分鐘后，小利的手又抓住書包帶子，心思也完全不在課堂上了。幼年時期，學(xué)生以無意注意為主，有意注意正在發(fā)展，所以沒有全心全意將精力集中在語文老師的課上。自然而然地沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，間接性導(dǎo)致言語發(fā)展比其他孩子更為緩慢。

四、用言語的鑰匙打開幼兒語言的大門

（一）學(xué)會溝通與表達(dá)

幼兒的語言表達(dá)能力并不是短期就能夠改善的，需要長期的積累與沉淀。在對華華的教育過程中，便應(yīng)該為華華創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境——鼓勵華華多與其他小朋友積極交流，與他人相處時保持友善。教師不僅要樹立一個好榜樣，同時讓華華多與擅長表達(dá)自我的孩子交流溝通，這樣既能促進雙方感情，又能夠使華華提升用言語表述自我的能力。在于小伙伴的相處中，華華更能體智德美全面發(fā)展，成長為一個身心健康的孩子。

（二）家園合作，共同鼓勵幼兒

難以表達(dá)自己的幼兒，有的是因為害羞與膽怯。在幼兒園中，小伙伴與老師跟幼兒積極交流;在家中，家長是幼兒最為親近仰慕的對象，應(yīng)給與幼兒更多關(guān)心與愛護。家長要在幼兒表達(dá)自我時肯定他的想法，幼兒的心中就能夠得到一種被認(rèn)可感。充滿愛的生長環(huán)境中的幼兒，往往更具備發(fā)展語言的能力。

五、結(jié)束語

面對語言發(fā)展障礙的兒童，要將發(fā)展其語言放在首位。無論是老師還是家長，都應(yīng)從日常生活入手，鍛煉幼兒各個方面的能力，加強鍛煉他們表達(dá)自我的能力。面對幼兒，要保持理解與尊重的態(tài)度，以樹立自信心為基本，以達(dá)到讓幼兒體智德美身心全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李慶愛.童話故事表演對4～5歲幼兒語言能力影響的實驗研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[2]陶柳楨.中班幼兒語言能力培養(yǎng)的個案研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[3]鄭凱元.科學(xué)探究活動中中班幼兒語言描述行為的支持性策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.