鐘翠萍

摘? 要：在語文課堂教學中，采用設置有趣情景、入情入境讀、品詞析句、讀寫結合、恰當評價等形式，能使語文課堂充滿濃濃語文味，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。語文味課堂，提高了學生聽、說、讀、寫等能力，全面提高了學生的語文素養(yǎng)，思想、道德素養(yǎng)也得到良好的熏陶。

關鍵詞：設置有趣情景;讀出語文味;品出語文味;寫出語文味;評出語文味

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，因而，語文教學要守住“語文味”。而語文味主要表現(xiàn)在“愉快閱讀”的“讀味”、“讀寫結合”的“讀寫味”、“品詞析句”的“品味”等。濃濃語文味還包括課堂中濃郁的學習氛圍：教師文采飛揚充滿激情的講授、學生如饑似渴的學習、師生情感火花的迸發(fā)等。如何讓語文課堂充滿濃濃語文味呢？結合多年的教學實踐，我提出幾點粗淺看法。

一、設置恰當情景，讓濃郁語文味充滿課堂

設置恰當情景，既能渲染課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，自然導入課文學習，又能充分發(fā)揮語文教師的語言優(yōu)勢，讓學生感受語言的無窮魄力。

如：在教學《左公柳》“抬棺出征”這部分內(nèi)容時，我邊播放哀樂邊聲情并茂地說：“同學們，身先士卒、視死如歸的左宗棠，率領浩浩蕩蕩的隊伍出發(fā)了。令人震驚的是他竟隨身帶著他的棺木，這是何等的英雄氣概！讓我們一起懷著崇敬之情學習這部分內(nèi)容?！?/p>

悲壯的氣氛，教師恰當?shù)囊Z，都讓課堂語文味十足。學生完全投入到文中的情景之中，與人物同呼吸、共命運。多形式的朗讀、交流、探討，更是讓讓學生體會到了左宗棠那滿腔的愛國熱情，并為之感動不已。

二、入情入境讀，讀出語文味

引導學生入情入境地讀，既能培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的語言積累，增加學生進入腦海的語言信息積累，又有助于學生在讀中思、讀中想、讀中領悟、讀中升華，進而提高語文素養(yǎng)。

如：我在教學《老人與海鷗》“海鷗送別老人”這部分內(nèi)容時，引導學生先用自己喜歡的方式、自己獨特的情感朗讀課文。學生入情入境地朗讀著，身心完全融入課文之中，跟作者、跟海鷗產(chǎn)生了情感共鳴，整個教室彌漫著濃郁的傷感氣氛。我讓學生把最熱烈的掌聲送給自己。然后，再讓全班同學懷著沉痛、依戀的心情朗讀這部分內(nèi)容，讀出人們對老人的崇敬之情以及海鷗對老人的依戀之情。教室里又一次投入激情朗讀之中，個別學生被文字感動了，竟淚光閃閃。至此，語言文字的魅力展露無遺，濃濃語文味已牢牢滲入學生幼小的心田。

三、品詞析句，品出語文味

課文中，有些詞語或句子內(nèi)涵豐富，教學時，教師應引導學生深入挖掘，“品詞析句、咬文嚼字”，從中感受語文學科的無窮韻味、無窮魅力。

如：課文《貓》語言通俗易懂，字里行間表現(xiàn)了老舍對貓的喜愛之情。文中有那么一句話，它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給抓癢。我啟發(fā)學生思考：“蹭”是摩擦的意思，作者為什么不用摩擦而用“蹭”呢？一石激起千層浪，教室里突然活躍起來，學生各抒己見?！坝媚Σ?，體現(xiàn)不出貓的可愛?！薄安洹庇腥鰦傻囊馑迹窃谙蛑魅吮硎居H熱?！薄安洹斌w現(xiàn)了貓的活潑可愛?！安洹背隽擞颜x、“蹭”出了貓與人的和諧美好、“蹭”出了……

真不簡單??！一個“蹭”字，學生竟挖出了那么豐富的內(nèi)涵，那么豐富的情感。學生的回答都是在尊重文本的基礎上內(nèi)心最獨特、最真實的感受，都反映了學生美好的心靈。

由此可見，教師用心引導學生深入教材“品詞析句、咬文嚼字”，學生思維能力、語言組織及表達能力也隨之提高。而濃濃的語文味更是充溢課堂、充溢學生胸腔。

四、讀寫結合，寫出語文味

我們的閱讀是基于寫作的閱讀。而語文教材只是個例子，教師應憑借這個例子讓學生舉一反三，運用課文的表達方法獨立寫作。

小學教材中有許多寫作特色明顯的課文，應引導學生深入分析課文，掌握寫法，并進行獨立寫作。

如：《桂林山水》這篇課文，文章結構嚴謹、語言優(yōu)美。教學中，我讓學生反復誦讀，領悟文中表達特色：總分總結構模式，讓文章條理分明;描寫水、山的特點，開頭運用對比寫法，具體描述部分采用排比、比喻修辭，使文章生動形象、一氣呵成。讀者讀后，印象深刻、回味無窮。學完課文后，我組織學生討論：模仿這篇課文描寫一處景物，該怎樣寫？文章的立意、結構等能否有別于課文？小組討論時，同學們能大膽構思、另覓新徑。其中一個學生說寫《美麗的萬綠湖》，準備用一個疑問句開頭，那樣可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，結尾段在贊美萬綠湖旖旎風光的同時，贊頌為保護環(huán)境作出貢獻的人們。重點部分寫萬綠湖的山、水，每段開頭都用上一個表示行走路線的句子，描述部分運用比喻、排比修辭，使文章更生動更形象。這個學生所確定的立意、文章結構，既借鑒了課文，又有別于課文。我給予了充分的肯定，贊揚了他認真學習、敢于創(chuàng)新的精神。

讀寫結合，體現(xiàn)了語文課堂教學原則。學生基于寫作的閱讀，讓課堂語文味十足。通過反復的讀寫訓練，學生的閱讀水平、寫作水平必將不斷得到提高。

五、恰當評價，評出語文味

恰當?shù)?、充滿語文味的評價語，能促進學生的閱讀能力、表達能力、寫作能力等，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

評價人物形象，充滿語文味：

如：學完《我的伯父魯迅先生》后，引導學生回憶課文中的四個小故事，并用恰當?shù)恼Z言評價魯迅先生。學生思維活躍、情緒高漲，他們對魯迅先生的品質(zhì)紛紛作出不同的評價：

善良的伯父;關心、愛護下一代的伯父;愛憎分明的伯父;關心群眾的伯父;為自己想得少、為別人想得多的伯父……有個喜歡看課外讀物的同學，竟然在紙下寫下了“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”“我好象是一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶?！边@兩個魯迅名言。并說魯迅就是人民的“?！保覀円獙W習魯迅為勞苦大眾服務的精神。至此，評價人物形象，達到良好的教學效果。學生的語言組織能力、口頭表達能力等都有了很大的提高。

參考文獻

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