摘 要：高校林立遍布祖國(guó)各地，每個(gè)地方都會(huì)有屬于自己的一所地方院校，地方高校的轉(zhuǎn)型建設(shè)不僅對(duì)于學(xué)校招生的發(fā)展有很大的幫助，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展也是一個(gè)不小的推力。在地方高校的教育中，大都重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新性應(yīng)用技術(shù)人才，使其能夠快速的適用如今的社會(huì)發(fā)展。在這種大壞境背景下，高校教育課程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，尤其是對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該抓緊改變，變通教學(xué)方式，最好由平面化的教育進(jìn)化到立體式的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：地方高校;轉(zhuǎn)型;西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

二零一九年教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》信息，信息中說(shuō)到要嚴(yán)格要求課程管理，立起教授上課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規(guī)矩。在此之前的三年時(shí)間里，我國(guó)建成了萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)一流本科課程。加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負(fù)”，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，有力的消滅“水課”，這對(duì)地方高校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)不小的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，本文以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)科目為代入點(diǎn)，來(lái)仔細(xì)分析高校目前轉(zhuǎn)型中所存在的教學(xué)現(xiàn)狀以及對(duì)現(xiàn)狀的思考。

在本科課程中，理論學(xué)作為課程教育的基石，是打開(kāi)實(shí)踐課的鑰匙，對(duì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要一個(gè)很強(qiáng)的邏輯分析能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)“舶來(lái)品”，在國(guó)外有著很成熟的理論，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的科目邏輯性較強(qiáng)，術(shù)語(yǔ)較為抽象，模型不易弄懂。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺(jué)如墜云里霧里，大量的理論知識(shí)接受不了，基本知識(shí)搞不懂，空談思考創(chuàng)新就有些強(qiáng)學(xué)生所難了。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀

（一）課程沒(méi)有邏輯性

在我國(guó)的本科教育中，對(duì)課程的合理規(guī)劃還不是很足，對(duì)此可以參考以下國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的教學(xué)方式分為兩層：一個(gè)是初級(jí)，另一個(gè)是中級(jí)。像蓋房子一樣，他們?cè)谛律鷦側(cè)雽W(xué)的第一年，先打地基，鋪設(shè)基礎(chǔ)課——經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，先熟悉最基本的課程環(huán)境，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)里面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí);大二開(kāi)始，設(shè)置中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)課程，更為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)公式的計(jì)算和模型的建設(shè)。反觀國(guó)內(nèi)則是一股腦的填鴨式教學(xué)，在加上教材之間又有很大的差異性，缺乏邏輯性，就導(dǎo)致很多學(xué)生感覺(jué)經(jīng)濟(jì)學(xué)十分抽象、難懂。

（二）課堂教學(xué)空洞乏味，只重學(xué)分

在國(guó)內(nèi)本科教學(xué)一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是只重學(xué)分，為學(xué)分而學(xué)習(xí)，而不是為自己所學(xué)的專業(yè)，沒(méi)有對(duì)自己專業(yè)的鉆研精神，學(xué)生是學(xué)不好的。學(xué)校在安排課程方面大都是以傳授知識(shí)教育為主，忽視了能力培養(yǎng)，如前所述，教材質(zhì)量不一、課時(shí)又非常短暫，實(shí)踐條件還不足，硬件設(shè)施跟不上，種種原因?qū)е铝藢?duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

（一）入手選擇教材

在本科階段的教育中，教材無(wú)疑是最重要的，作為學(xué)生主要的知識(shí)來(lái)源，教材可以說(shuō)是唯一的途徑，在如今很多大學(xué)生去圖書(shū)館的目的并不是去找和自己專業(yè)知識(shí)相關(guān)書(shū)籍，多數(shù)是以考研和翻閱文學(xué)名著為主?，F(xiàn)在很多高校的教材參差不齊，就必須選擇一個(gè)合理的教材。讓復(fù)雜的公式變得簡(jiǎn)單、讓抽象的公式變的不那么相對(duì)抽象，簡(jiǎn)化復(fù)雜抽象的均衡條件的推導(dǎo)過(guò)程，最重要的還是要讓學(xué)生明白各個(gè)市場(chǎng)之間的聯(lián)系，以及它們?cè)谑袌?chǎng)運(yùn)作環(huán)境中的影響。在遇到不會(huì)的問(wèn)題或者基礎(chǔ)概念不懂的時(shí)候，學(xué)生翻閱教材，可以獲得更清楚的理解。

（二）立體式教學(xué)

這個(gè)立體式的教學(xué)不是真的立體式，而是從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成案例與理論的有機(jī)結(jié)合，在很多地方高校中，師資力量不夠，導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課方式基本都是采用合班制，要想在偌大的教室里面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是一個(gè)很困難的事情[1]，各個(gè)班學(xué)生之間不認(rèn)識(shí)，彼此也說(shuō)不上幾句話，陌生感很強(qiáng)。所以就得從別的方面入手，也就是經(jīng)典案列，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例對(duì)知識(shí)有著更深刻的理解。那么案列該如何選擇呢？不能太抽象，最好要做到恰當(dāng)合理。在教材中，出教材的人員可能會(huì)多考慮經(jīng)典案列和簡(jiǎn)單案列，但在課堂教育中，不能只對(duì)著教材上的東西反復(fù)敘述，更應(yīng)該是有所延伸，比如在舉例子的時(shí)候可以多套入學(xué)生關(guān)心的事情與身邊的例子，加強(qiáng)學(xué)生和師生之間的距離。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，高校更多的還是要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造更多的實(shí)踐條件?？梢蚤_(kāi)展很多的模擬活動(dòng)[2]，模擬一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，其中包括生產(chǎn)資料的購(gòu)買(mǎi)、再到最后售賣(mài)等等步驟，理論與實(shí)際相結(jié)合才能夠真正的做到掌握所學(xué)的知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，不僅需要學(xué)校的硬件設(shè)施改革，也得需要學(xué)校的教育理念改革，尤其是對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)重視實(shí)踐的課程來(lái)說(shuō)，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的還是要學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加課堂趣味，對(duì)于重要的科目需要多安排課時(shí)，最終做到立體式教學(xué)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]唐麗君.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（07）：429.

[2]王萍.讓“沉悶”的經(jīng)濟(jì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)——分析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].納稅，2019，13（05）：246.

[3]劉欣欣.地方高校轉(zhuǎn)型背景下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].課程教育研究，2016（13）：26.