丁穎潔

一、系列課例回放

上學期一開學，安排了讀書活動。全班學生共讀一本《柳林風聲》的童書，邊讀書邊寫話。下面是本月在讀寫結合一系列探究的記錄：

1.3月3日，組織家長購買《柳林風聲》一書。

2.3月4日——10日，課內指導學生讀課外書，從模仿開始。從圈圈生字，畫畫感興趣的詞語開始。讀到感興趣的句子，我們停下來，模仿寫一寫。例如：讀到“‘哦耶！太棒了！’鼴鼠跳起來，撒開腳丫向前飛奔?！币痪鋾r，引導學生說說。上次我們班級跑步得了第一名時，你們是怎么說怎么做的。學生駱遠航寫下來這樣的句子：“哦耶！太好了！”同學們跳了起來，互相擊掌，互相擁抱。讀到鼴鼠看到奔流的大河時，再引導學生想象鼴鼠還會看到什么，學生又寫下來：河邊有一大片不知名的小花。矮得剛能沒過他的爪子。小花在風中搖著，像在歡迎鼴鼠的到來。鼴鼠捧起小花聞聞這朵，嗅嗅那朵，陶醉在這片花海中。當讀到鼴鼠與河鼠初次見面時，書中只寫道了鼴鼠看到了河堤中的河鼠的樣子，我又引導學生：“孩子們，此時，河鼠也正看著鼴鼠呢！那在河鼠的眼里，鼴鼠又是一副怎樣的相貌呢？”一學生還機靈地提醒大家建議大家看插圖來寫。下面是一學生寫的話：“河鼠盯著河邊的那只又蹦又跳的鼴鼠已經很久了。近了，近了。終于看清他的面容了。一身灰黑色的毛發(fā)，發(fā)亮，發(fā)油。一對大眼睛像寶石般鑲嵌在毛發(fā)中，揮舞著小爪子，尖如鐮刀。哦，那是一只鼴鼠。

二、探究反思

（1）小學生課外閱讀現(xiàn)狀之思考。想先說說為什么要研究讀寫結合這樣的探究。因為在平常教學中，學生的課外閱讀總存在著這樣或那樣的缺憾。課內時間不足，放任自流者居多，只布置不指導、不總結者居多。那么學生也就應付者居多。雖然每一個學期，都會向學生推薦必讀書目和選讀書目，現(xiàn)在家長也是非常支持培養(yǎng)孩子的閱讀習慣和能力。但是，現(xiàn)狀還是令人不滿，閱讀能力還是參差不齊。有的愛閱讀，但是速度很快，瀏覽式的，只挑自己喜歡的科普類的閱讀，此類男生居多。有的只喜歡漫畫類、繪本類的閱讀，不喜歡文字閱讀。一來認的字不多，閱讀有障礙，二來圖畫帶來的刺激更具直觀性。曾對本班學生進行了一項調查：

從上表可以看出，男生的興趣有待提高，語文素養(yǎng)能力的提升有待加強。我們總感覺學生課外閱讀像是一塊璞玉。我們不去琢磨，學生應我們的要求回去看，但是沒讀到心里。沒有讀到心里，學生的寫話就會受到一定影響和限制。閱讀晚勢必寫作晚，讀寫自古不分家，當然寫還得從讀進去開始。

三、學生讀寫興趣之思考

首先，有效地激發(fā)了學生的閱讀和寫話的興趣。每天師生一起細讀一兩個章節(jié)，課內一起來交流。學生聽著讀著我們自己寫的話，讓它們感受到寫話就這么簡單。我們三月份沉浸在閱讀帶來的快樂和分享中。所以需要我們切磨。一個月共讀了一本書，收獲也是滿滿的?？紤]到想象是學生寫話的一對翅膀。因為是二年級的學生，我們要估計學生的識字和認知規(guī)律，只是依托《柳林風聲》故事情節(jié)，進行小范圍的拓展想象。因為《柳林風聲》書中字里行間充滿了童趣，而且故事情節(jié)歷險刺激曲折，能深深地吸引學生的閱讀興趣。寫話訓練也是找準故事的每一個點，書中有一個章節(jié)就是“雪中探險”，那我就對學生說，鼴鼠雪中還會遇到什么呢？請大家寫寫不一樣的探險故事吧。寫的《雪中探險》鼴鼠簡直就是英雄的化身，學生的話語中，充滿了了童真、童趣，甚至是正義滿滿，讀來覺得一點也不比原著差一絲一毫?！读诛L聲》讀完了，又要求學生，寫一個不一樣的結尾，學生也是腦洞大開，凡是我們大人能想到的結局，都能在我班學生寫話中找到。這個月來，一共進行了多次訓練。訓練也是由導——扶——放。從模仿童書中的有意思的句段開始，學生運用相同的句式，相同的標點，寫出自己生活中相似的場景和經歷，這個過程降低了學生寫話的難度，對一二年級學生來說，照樣子寫話，能激起他們寫話的信心和興趣。到后來，同一主題寫出與童書中不一樣的經過，選擇的訓練點也很重要，小學生對歷險都很感興趣，叫他們寫歷險，100個孩子就有100種精彩的故事等著你。到最后的獨立創(chuàng)新，經過5-6次的寫話，學生寫話快速成長起來，從標點到內容，慢慢變得流暢和完整。二年級多數(shù)孩子能寫出400多字的文章，就是一個很好的印證，足以說明童書讀寫的訓練是有效的。

（三）讀、寫都需要一個影響的過程

讀書和習作都需要慢工出細活，都需要我們老師慢慢燉熬的一個研磨過程。讀書能力的提高不是一點就通，也不是一蹴而就，它需要一點一滴的積累，“厚積薄發(fā)”就是這個道理。低段小學生不喜歡閱讀也好，不喜歡看書也罷，歸置原因有千萬種，我們老師心里有數(shù)，我們只探究一種原因，那就是我們老師的影響力夠不夠。我們知道低段學生模仿力是驚人的。在這樣師生共讀一本童書的活動中，影響那是無處不在的。學生有老師的引領下，一頁一頁地讀，一頁一頁地圈圈畫畫，讀讀寫寫，學生看著，讀著。老師怎樣讀寫，學生跟著怎樣讀寫，相信學生就會站在老師的肩膀上往上跳，向書中要知識。周邊同學的榜樣作用也是不可小覷的。每天都抽出幾分鐘交流閱讀的感受，分享寫話的快樂，在這樣良好的交流氛圍中，班中會寫話的同學起著領先、榜樣作用。大家對拿來范讀的習作，都會報以掌聲，無疑是對落后同學的一種激勵和鞭策，更多的是實打實的影響。同一話題和內容，別人怎么寫的，可能是一句話，可能是一個字，對沒思路的孩子，就是一盞指路的明燈。在同一個話題中，同學們你一言，我一語，思維的火花碰撞，產生出咱們二（2）班的讀寫之花。

在一個月的共讀，共寫中，我班的孩子們在讀寫能力上都有了一個質的飛躍，從不會寫，到敢寫，再到樂寫;從不愛看書，到逼著看書，到愿意看書，這一系列的變化是非常明顯的。都說一種習慣在嘗試堅持六十多次后形成的，真期望再堅持兩個月，與學生們共讀、共寫，共成長。