馬惠紅

摘 要：幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，是幼兒在園的主要游戲活動(dòng)之一，它是教師根據(jù)教育目標(biāo)和孩子的實(shí)際發(fā)展水平，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，讓其按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主要方式進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。對(duì)于小班的孩子，3～4歲的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平使他們具有注意力不集中、情緒不穩(wěn)定、動(dòng)作協(xié)調(diào)性差等特征?！毒V要》告訴我們：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供一個(gè)健康、豐富的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年?！币虼?，區(qū)域活動(dòng)便成為小班孩子自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的一個(gè)主要的教育活動(dòng)形式。那么，如何創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，讓小班班的孩子在自由、自主、寬松的區(qū)域活動(dòng)中各方面能力水平都能有所提高呢？我想從以下幾點(diǎn)談一談：

關(guān)鍵詞：小班;區(qū)域活動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足孩子們發(fā)展的需要。

《規(guī)程》指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，而游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、玩具材料的投放直接影響到游戲的質(zhì)量，影響到孩子的全面發(fā)展。教師作為孩子活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，怎樣為孩子精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、有序的可以吸引孩子參與的活動(dòng)環(huán)境呢？

1、活動(dòng)區(qū)的合理開(kāi)設(shè)和劃分。

開(kāi)學(xué)初，由于小班孩子的分離焦慮，我們并沒(méi)有急于開(kāi)設(shè)區(qū)角。而是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)孩子的觀察和了解，根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，逐步開(kāi)設(shè)了“小人書(shū)的家”、“愛(ài)喝水的植物”、“小手真能干”、“小積木大智慧”……活動(dòng)區(qū)。在有效的空間里，合理并且充分利用墻角、桌面、地面，給孩子提供了一個(gè)個(gè)探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。奧茲認(rèn)為：“兒童活動(dòng)區(qū)若劃分不明確，兒童難以分辨活動(dòng)的明確界限，那么兒童會(huì)產(chǎn)生較多的破壞行為?！币虼?，我們?cè)趨^(qū)域的劃分上注意了動(dòng)、靜區(qū)的分離，以及用不同的鋪設(shè)物，如：泡沫板、地毯，還有不同的圖片標(biāo)記等，使各個(gè)區(qū)域既有區(qū)分，相互之間又有互動(dòng)。

2、合適的玩具材料的投放。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要根據(jù)孩子的需要，將環(huán)境和材料有機(jī)的結(jié)合，才能讓孩子們?cè)谧灾鞯奶剿骰顒?dòng)中有所收獲?！毒V要》中也指出：要使孩子“對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，研究問(wèn)題。”因此，在區(qū)域活動(dòng)中，我們必須“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！崩纾寒?dāng)我們發(fā)現(xiàn)部分小班孩子用小勺吃飯時(shí)總是將飯粒撒的到處都是，部分孩子不會(huì)自己扣紐扣的現(xiàn)象，于是我們就在生活區(qū)投放了用飲料瓶做的瓶娃娃、用碎布頭縫制的小衣服，讓孩子把在手工區(qū)做好的“糖果”喂給瓶娃娃吃，給小衣服紐扣子。既發(fā)展了孩子的小肌肉動(dòng)作，學(xué)習(xí)了正確使用小勺、正確紐扣子的技能，又從小培養(yǎng)孩子自己的事情自己做。

二、注重孩子的個(gè)體差異，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與。

1、營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。

小班孩子初次離開(kāi)家庭，進(jìn)入幼兒園開(kāi)始集體生活，有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。所以部分孩子在心理上難免會(huì)有一些恐懼感河焦慮感。因此，給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的心理環(huán)境是區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。因?yàn)?，孩子只有在活?dòng)中放開(kāi)自己，無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)自己，才能在活動(dòng)中充分的發(fā)揮自己?！毒V要》告訴我們：教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！庇袝r(shí)老師一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)及時(shí)的暗示，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是一種動(dòng)力，讓他們充滿(mǎn)能自信的，積極主動(dòng)的投入在活動(dòng)中。在區(qū)域中，孩子是在與環(huán)境、教師、其他孩子之間的多種形式的互動(dòng)中得到發(fā)展的。俗話(huà)說(shuō)：“十個(gè)手指有長(zhǎng)短?！痹谛“?，幼兒之間的能力也是參差不齊的。所以在活動(dòng)中，我們還注重了孩子們的能力差異;能力強(qiáng)一點(diǎn)和能力弱一點(diǎn)的孩子相互之間的互幫互助。通過(guò)孩子帶孩子的形式，既帶動(dòng)了班級(jí)中的弱勢(shì)群體，又鍛煉了孩子的交往能力。

2、樹(shù)立孩子的規(guī)則意識(shí)。

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“凡人生需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在孩子六歲前培養(yǎng)成功。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只需要繼續(xù)提高，培養(yǎng)上去，自然會(huì)成為社會(huì)的優(yōu)良分子?！焙⒆拥囊?guī)則意識(shí)是在有序的生活中一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)起來(lái)的。例如：玩具材料是從哪里拿出來(lái)的，就要放回哪里去，做到物歸原位。又如：在進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)時(shí)，不要“一窩蜂”全進(jìn)入一個(gè)區(qū)域，而是要根據(jù)地上的小腳印判斷進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)。一開(kāi)始，孩子往往不適應(yīng)，覺(jué)得失去了“自由”。在老師不斷耐心的提醒、引導(dǎo)、培養(yǎng)后，孩子們的規(guī)則意識(shí)逐漸形成，活動(dòng)時(shí)也更自由、更投入了。

三、教師適時(shí)的介入，提高孩子們活動(dòng)的積極性

區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)了孩子的主動(dòng)性、實(shí)踐性、自主性。但由于小班孩子的心理特點(diǎn)具有有意性水平低，思維靈活性弱、操作探索的堅(jiān)持性較差等特點(diǎn)，所以，在區(qū)域活動(dòng)中老師以活動(dòng)參與者的身份，適時(shí)的加入到孩子的探索活動(dòng)中，成為孩子的活動(dòng)伙伴，才能很好的激發(fā)起孩子活動(dòng)的積極性。例如：在我們小班有個(gè)叫輝輝的小朋友，性格內(nèi)向，從不參加任何活動(dòng)。一次結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他照例站在一邊看。于是我邊搭積木邊說(shuō)：“我們來(lái)搭個(gè)娃娃吧……再給娃娃搭張小床吧……再搭個(gè)媽媽吧……輝輝來(lái)試一下”我發(fā)現(xiàn)輝輝從一開(kāi)始的站在一邊看，到走過(guò)來(lái)蹲在我身邊看，到給我傳遞我需要用的積木，到自己動(dòng)手動(dòng)手搭……發(fā)生也很大的變化。其實(shí)我可以從一開(kāi)始就要求他跟我一起搭建娃娃家，但是我沒(méi)那么做，而是通過(guò)啟發(fā)、暗示，一步步的將挑戰(zhàn)傳遞給輝輝，讓他在不知不覺(jué)中，心甘情愿的的參與其中。最后，從他笑瞇瞇的和小朋友一起欣賞自己的作品，從他用雙臂把作品圍起來(lái)，生怕被小朋友撞壞等一系列表現(xiàn)中，可以看出，輝輝真的從中體會(huì)到了活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的喜悅！

對(duì)于小班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，經(jīng)過(guò)不斷的探索，雖然取得了一點(diǎn)的成效，但其中還存在著許多的不足。還需要教師不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓我們的孩子在區(qū)域活動(dòng)中展現(xiàn)自己、感受成功，成為學(xué)習(xí)的主人吧！