紀新博

學困生的形成有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學校、社會。但從學生的問卷調(diào)查及試卷綜合分析，初中物理學困生的形成相當一部分與教師的教學直接有關(guān)，要轉(zhuǎn)化物理學困生，比較成功有效的方法是教師的教要適應(yīng)學生的學。下面我從教師教育教學方面如何轉(zhuǎn)化物理學困生提出幾點看法。

一、增強自信心，激發(fā)學困生的學習興趣

我認為學困生的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對于已經(jīng)學了一段時間的物理學困生來說，要達到“脫困”，激發(fā)他們學習興趣更是一種重要手段。

（一）樹立榜樣，增強自信心

榜樣的力量是無窮的，例如讓往屆已成功轉(zhuǎn)化的學困生給現(xiàn)要轉(zhuǎn)化的學困生談?wù)勛约寒敵鯇W習物理的感受、方法及如何在老師的幫助下逐漸把物理學好的等情況，會讓學生感覺到鮮活的例子就在身邊，別人當初基礎(chǔ)那么差都能學好物理，我肯定也能行，從而幫他們樹立了學習信心，也激發(fā)了學習興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)成功的機會，在進步中體驗成功

要求學生從自身變化中認識自己的能力，同自己的過去比，個人的進步則能使學生獲得成功的體驗，例如，在平常的課堂提問中針對一些簡單問題讓學困生回答出來，在平時的測驗中多設(shè)置一些基本題目，讓學困生獲得不錯的分數(shù)等等，讓其體驗出成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣。

（三）找到“閃光點”，多加贊揚

人們普遍存在一種心理需求——渴望被人贊揚。處于學生“底層”的學困生來說，更渴望老師的認可，因為他們受到學習上的挫折太多。不是“學困生”沒有閃光點，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)閃光點的眼睛。

（四）營造和諧課堂，活躍課堂氣氛

死寂的課堂氣氛，一般的學生都不喜歡，何況是學困生呢？而活躍的課堂氣氛能引起學困生產(chǎn)生較高的學習興趣，能讓他們積極參與到課堂中來。①在新課的引入上，激發(fā)學生的學習興趣。通常用的方法有：物理學史引入、故事引入、魔術(shù)引入、實驗引入等。②運用實驗，活躍課堂氣氛。物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，通過實驗的可視性、動手性，可以引起學困生的學習興趣。③充分利用多媒體優(yōu)勢，通過動畫演示和視頻播放，帶給學生直觀的感受，加強了學生對知識的理解，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、 因材施教，制定目標，推進教學方式的轉(zhuǎn)變

（一）“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的訓練方法，使其較容易掌握基礎(chǔ)知識。有效的課堂教學是轉(zhuǎn)化學困生的主陣地。這方面大家都有共識，我國的很多教育工作者利用分層遞進教學脫困作出了大量有效的嘗試。

（二）“環(huán)扣式”訓練方法，提高學困生的知識遷移能力。學困生對于錯題，往往只是把答案改正過來，也就自我滿足了，這就是典型的一看就懂，一做就錯。在教學中，教師主要讓他們學會分析問題、解決問題的方法，舉一反三，使問題得到最終的解決。

（三）制定分層學習目標 沒有目標就沒有前進的動力。根據(jù)上述的學困生分類可知，學困生中也存在個體差異，學習能力各不相同，因此制定目標要因人而異。首先要了解每一位學困生的特點及學習情況，幫助他制定容易達到的目標。

（四）運用多種教學方式，重視教學設(shè)計，推進學困生學習方式的轉(zhuǎn)變。新課程要求物理教師注重科學探究，提倡學習方式多樣化。教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容靈活地選用不同的教學方式。我在教學中發(fā)現(xiàn)當以一種教學方法呈現(xiàn)不同的教學內(nèi)容時，學生（特別是學困生）會有一種聽課疲勞。當一節(jié)課中時時變換自己的教學方法時學困生聽課便會充滿著激情，特別來勁。所以，為了能更好地推進學習方式轉(zhuǎn)變，在物理課堂教學中教師應(yīng)大膽實踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和授課對象采用合理的教學方法，并且注意多種教學方法的綜合運用。

三、注重培養(yǎng)師生感情

學生和教師是教學活動的參與者，學生和教師之間必須建立一種和諧的互相信任的師生關(guān)系，這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)該障礙，尊重他們的人格，課堂上實施微笑教學、鼓勵教學，使其感到有一種親切和諧的氣氛，這有助于樹立學生的學習信念。這樣的師生關(guān)系可以使教學活動開展的更順暢，更有效，對學困生的教育和轉(zhuǎn)化尤為重要。“親其師而信其道”，融洽師生關(guān)系，學生會把對教師的好感遷移到物理學習中去。

（一）取得學困生的信任與支持。教師在這里的角色并不僅僅是對學困生進行學業(yè)上的指導工作，更重要的是給學困生以精神上的支持，使學困生走出“自卑、自閉”的心理。故在學困生的轉(zhuǎn)化過程中，心理輔導是一項不可缺少的教育對策。

（二）相信學困生具有可發(fā)展的潛力。經(jīng)心理學家研究證明，對每一個學困生都抱有信心，相信學困生，對學困生寄予厚望，能最大限度的發(fā)揮出他們的潛能。

（三）增加對學困生的情感投入，用全面、發(fā)展的眼光評價學困生。 學會喜歡學困生，教育心理學中有個叫互悅機制，就是若老師不喜歡學生，學生也不喜歡你，而他對學習的態(tài)度以及學習成績的好壞，不只是取決于老師的講課水平而是很大程度取決于他對老師的看法或老師對他的態(tài)度，這一點在初中學生體現(xiàn)出來更為明顯。

總之，學困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事，要循序漸進，持之以恒。在轉(zhuǎn)化方法上也不是千人一面的，要因人而異，加以分析，講究方法，因材施教，使學生知其然也知其所以然。我相信只要工作做的細致、扎實，使學生學習、生活中的問題和困難得到及時解決，通過各方面工作，掌握學困生產(chǎn)生的成因 ，及時調(diào)整轉(zhuǎn)化學困生的方法，物理學困生的轉(zhuǎn)化才會真正落到實處。

參考文獻

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