李婧琳

摘 要：對話這一問題，成為了教育中關注的主要問題。在語文教學中加入對話理論，有著非常重要的實踐和理論價值。高中語文閱讀教學中對存在問題進行研究，是針對對話課堂有效實現(xiàn)的關鍵。針對對話教學中的問題明確化，在此分析出問題的根本原因，最后找出解決的辦法。

關鍵詞：閱讀教學;實踐;分析

在高中語文課程中最熱門的研究就是，語文閱讀教學對話，但目前這種教學方法還存在著一些問題，我們要對這些問題深思考慮，找到解決的辦法，使高中語文閱讀教學對話走向更好的發(fā)展。閱讀教學中的交流與對話，指向每位學生的閱讀。本文將以高中語文閱讀教學對話課堂進行講解，針對問題進行分析，從而達到有效的教學對話，提高語文閱讀教學效果。

一、高中語文閱讀教學對話基礎理論

（一）教學對話中接受美學理論

社會交往也是一種文學，是一種特定形態(tài)，是人與人之間對話的一種方式，這種理論是歷史運作的一種交流方法。文學的意義在于促進了人們相互之間的相理解，是一種建立在互動基礎上的活動形式。這種理論并不是一位作家單獨創(chuàng)造完成的，而是讀者與作家一同創(chuàng)作出來的，讀者在閱讀時對文字的理解就是文學作品新的構建過程，作品的真正意義是讀者與文章的對話中產(chǎn)生的。

理解也是對話形式的一種，是在交流過程中發(fā)生的語言事件。如果想要針對文本進行解釋，那就需要與它們進行對話。通過讀者與作者對話的形式來達到創(chuàng)建文本意義的最終目的。接受美學并不等同于贊同傳統(tǒng)觀點，它覺得讀者都有創(chuàng)造性，是被動的接受者，還認為應該有更寬闊的發(fā)揮空間，這樣讀者本身才能對文本了解的更加徹底。在閱讀教學對話中，要改變傳統(tǒng)的方法，老師要尊重學生地位和閱讀體驗等，要平等交流與對話，共同完成創(chuàng)作。

（二）閱讀教學中對話理論

某些著名的教育學者指出了當今社會的教育現(xiàn)狀，同時還提出了教學過程中存在的一些弊端。比如，老師一直灌輸各種知識給學生，長時間就會出現(xiàn)很多不良后果：一方面學生自己會失去批判意志，他們只會被動接受觀點，總會認為老師說的都是對的，他們意識不到真理是相對的，都是有各自的條件的，他們對老師說的任何問題都不會去質(zhì)疑;另一方將學生的創(chuàng)造性被抹殺了，學生總是等待老師講述知識，失去了自主探究的意識。但教育家認為，教育模式之中需要含有對話理論，教學過程中無法缺少“說話”這種語言活動，對話是有創(chuàng)造性的活動。有教育家認為，課堂如果失去了對話，也就失去了交流，沒有了交流也就沒有了教育?？梢妼υ捲诮逃械闹匾浴?/p>

傳統(tǒng)式的教學被佛萊雷否定了。他覺得傳統(tǒng)的教育方法不是交流而是命令。傳統(tǒng)的教學方法沒有交流與溝通的作用，老師與學生之間的交流也是壓迫或虛偽的形式。佛萊雷的教學概念影響了后期的教育，同時，對對話教學的發(fā)展做出了很大的貢獻。

（三）完成之時構建主義的理論

知識和學習理論是一種新的構建主義，在教育界產(chǎn)生了嚴重的影響。它的知識、教育和學習觀等等，都給對話理論提供了基礎。認為對現(xiàn)實的客觀反映并不是知識，這只不過是人們的一種假設或解釋，不是問題最后的答案，它將伴隨知識程度不斷的改寫，出現(xiàn)新的假設。學生認為知識的真正含義是經(jīng)驗和背景構建得來的，發(fā)生在特殊情況下的過程，否則并不是真的理解，而是機械性的背誦。但構建主義教學認為，學習并不是被動的去接受，而是主動去構建，根據(jù)自己的想法與經(jīng)驗，對外面的信息進行選擇加工以及處理，從中找到自己的意見。所以老師要知道尊重主體位置是學生，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，指引學生用自己的經(jīng)驗去構建新知識。因此，從真正的意義上來講，對話教學的重要理論之一是構建主義。

（四）教育交往的理論分析

在教育交往中與人際交往是完全不同的，它的包含意義比較廣泛，它與主體之間也有著重要的聯(lián)系，還與文本理解和構建有關系。教育是實現(xiàn)在交往過程中，是促進人們?nèi)矫姘l(fā)展的目的，教育的關系是教育和受教者，是主體之間的互相交流。老師在教育時，通過老師與學生的對話，老師激勵學生促成文本、與他人進行對話，在這樣的教育中新文本意義就生成了，學生也在過程中得到了全方面發(fā)展。教育交往也突破了新的教學方式，實現(xiàn)了實踐交往注重與主體的互動，強調(diào)受教和教育者之間的溝通和交流，構建全面發(fā)展，這也是對話教學的本質(zhì)所在。所以對話教學中交往理論起到了很大的促進作用。

二、高中語文閱讀教學對話內(nèi)涵

（一）教學對話含義

在詞典中，給了對話這樣的一個含義：兩人或多人的談話，或雙方和多方之間的談判與接觸。可以非常明顯地看出，詞典對于對話的含義理解并不全面，只將對話解釋為一種語言交流的形式，屬于單純的語言知識現(xiàn)象。僅強調(diào)對話是兩人或多人，而對話的主要內(nèi)容沒有講到。更廣范圍的對話，不一定是人與人發(fā)生的，還可能發(fā)生在精神產(chǎn)品上，而精神產(chǎn)品指的是創(chuàng)作的文本，所以，對話是多種交流方式，并不一定是口頭交流方式，還可以是通過文本內(nèi)容的理解進行對話，例如，學生與文本之間的解釋，就是學生與文本的對話，在對話時，學生和文本的地位是平等的，通多對話形式理解更深刻的內(nèi)容，能與文本相融合，讓自己達到更深的境界。

對話最簡單的一種領域，是獨白的一種語言形式，是語言表達的形式之一，是一種交際。有人認為對話可以這樣解釋：對話是人和人或與文本在平等的基礎上接納對方的方式，是互相合作理解一同創(chuàng)造的方式。更簡單的說對話就是有意義的交流或溝通，它具有多種語言、解釋、社會、文化等意義。

（二）高中對話教學

跟教學對話容易混雜的概念是對話教學，那么，對話教學是什么呢？它不只是一種教學的方法，更是一種新的教學方法。它跟灌輸和接受式的教學是對立的。對話教學是最新的教學理念，他對學生的發(fā)展以及創(chuàng)造性等等多方面起著重要作用。因此，可以定義對話是在同等的水平線上互相尊重一同進步，以語言或非語言的觀念等進行交流的目的，達成相互交流與理解的教學理念。

（三）高中對話式閱讀教學

將對話與閱讀教學一同運用叫做對話式閱讀。有人對對話式閱讀的教學方法進行分析與理解：對話式的教學是相關的閱讀教學，而教學的基礎是閱讀，閱讀也是一種教學內(nèi)容，首先閱讀教學是對話的一種，其中包括閱讀和教學對話。

因此，有人對閱讀教學下了定義：對話式的閱讀教學方法，是在教學時，以主體之間對話為原則，在對話知道下進行交流與溝通，不斷的探究教學和閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，是真誠的傾聽。

（四）教學中多種對話

在這里所說的多種對話，是指在語文對話教學中存在多重對話主體，主要有老師與學生的對話、老師與書本的對話、學生之間的對話、學生與書本的對話以及與編者對話。這些主體都在同等的地位上，主要是人格是平等的。

高中語文閱讀教學對話有多種對話特點，這時我們就需要對主體和地位互相尊重了，尤其是要重視傳統(tǒng)教學所忽略的主體和文本的地位，只有這樣才能幫助語文閱讀教學對話的發(fā)展。

（五）生本中個性對話

在文本教學的課堂中，生本個性的對話是非常特殊的對話方法，它與其他的對話相結合但又比較獨立。一方面，生本對話是隨著對話而不斷加深，是閱讀課堂中的初衷;另一面，閱讀是一種個性行為，課堂中的生本對話有明顯的生成性，它是在教學中不斷發(fā)生的，而生本對話是對話的延伸，學生自己帶著閱讀初衷去聽課，運用想象、朗讀等對話方法進行對話，不斷對文本進行深化。

三、結束語

一般認為語文閱讀教學對話主要根據(jù)老師與學生這兩個方面開展的，對于學生老師要如何發(fā)展和培養(yǎng)，學生又該怎么去配合老師，最重要的是學生自己主動學習不斷的進步。老師與學生針對本文開展的話題。對話中是我與你的關系，并不是我與他的關系。高中語文閱讀教學主要分為主導和主動兩大部分，以老師的主導和學生的主動行為為主。針對本文中高中語文閱讀教學對話中還存在不足之處，以后還會對教學工作進行深入的研究和探討，彌補文章中的不足之處。

參考文獻

[1]董小英再登巴比倫塔——巴赫金與對話理論北京：三聯(lián)書店，2018.

[2]王尚文語文教育學導論武漢：湖北教育出版社，2018.

[3]裴娣娜教育研究方法導論合肥：安徽教育出版社，2018.

[4]克林伯格.社會主義學校（學派）的教學指導性與主動性[M].柏林：德國科學出版社，1962.