勞受穩(wěn) 覃玉珠

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育水平逐漸提高，農(nóng)村家庭為了讓孩子接受更好的教育，采取將孩子送進(jìn)縣城學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，逐漸形成了一種新的教學(xué)模式——寄宿制教學(xué)。在寄宿制小學(xué)學(xué)生普遍遠(yuǎn)離家長(zhǎng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)時(shí)間后便會(huì)產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，對(duì)于青少年的發(fā)展來(lái)說(shuō)十分不利。基于此，本文首先簡(jiǎn)要分析了農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因;其次，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康的良好教育提出了幾點(diǎn)對(duì)策和建議，以此供專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;寄宿制小學(xué);寄宿生;心理健康問(wèn)題

引言

近幾年來(lái)城市的經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，涌現(xiàn)出大批量農(nóng)民工，他們遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離自己的孩子，因此出現(xiàn)了許多留守兒童，他們?cè)诩依锊](méi)有良好的教學(xué)環(huán)境，為了能夠接受更好的教育只好進(jìn)入寄宿制小學(xué)。小學(xué)學(xué)習(xí)階段正是學(xué)生學(xué)業(yè)的起步階段，教師的言行舉止對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都有著十分重要的影響，尤其是農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生，具有較大的家庭壓力和心理負(fù)擔(dān)，難免會(huì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，教師必須對(duì)他們的心理健康密切關(guān)注，并且在必要的時(shí)候給予幫助。

一、探究農(nóng)村寄宿制小學(xué)寄宿生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生原因

為了提升農(nóng)村寄宿制小學(xué)寄宿生的心理健康教育，必須要探究他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，從根源入手，展開(kāi)一些方法和對(duì)策。深入探究農(nóng)村寄宿制小學(xué)寄宿生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要來(lái)自于學(xué)校和家庭兩個(gè)方面。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生剛剛離開(kāi)家庭進(jìn)入寄宿制小學(xué)，很難完全適應(yīng)學(xué)校的生活模式，會(huì)產(chǎn)生不適、難過(guò)等心理，在平時(shí)也沒(méi)有機(jī)會(huì)與父母進(jìn)行過(guò)多的溝通，情緒無(wú)法進(jìn)行表達(dá)，只能在心里累積[1]。同時(shí)，考慮到農(nóng)村的寄宿制學(xué)校的管理水平，有待提高，目前大部分農(nóng)村的寄宿制學(xué)校管理較為表面，認(rèn)為能夠保證他們的安全，能夠使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上有所上升，就算完成了目標(biāo)，這種教學(xué)理念往往會(huì)忽略學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的所有不良情緒爆發(fā)時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生十分惡劣的影響。此外，農(nóng)村小學(xué)缺乏建設(shè)資金，硬件條件較差，學(xué)生長(zhǎng)期封閉在學(xué)校里，沒(méi)有較為充足的時(shí)間活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)心的訴求很難被滿(mǎn)足，天性無(wú)法得到釋放，綜合能力無(wú)法得到培養(yǎng)[2]。從家庭方面來(lái)說(shuō)，父母是孩子的第一位老師，父母的一言一行都影響著學(xué)生的發(fā)展，去寄宿制小學(xué)上學(xué)的學(xué)生，很難與父母實(shí)現(xiàn)頻繁的溝通，長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)與母愛(ài)的關(guān)懷，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)產(chǎn)生一些心理健康問(wèn)題，性格上很容易產(chǎn)生缺陷。同時(shí)，小學(xué)學(xué)生年齡較小，他們還沒(méi)有足夠的能力去獨(dú)立面對(duì)一些事情，去寄宿制小學(xué)的寄宿生，在環(huán)境的逼迫下只能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題，很容易產(chǎn)生煩躁、焦慮等不良心理，遇到難題只會(huì)躲避，不能夠積極應(yīng)對(duì)。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)寄宿生心理健康教育對(duì)策研究

（一）創(chuàng)建和諧校園環(huán)境

為了對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)的寄宿生進(jìn)行更好的心理健康教育，全校教師必須共同努力創(chuàng)建一個(gè)較為和諧舒適的校園環(huán)境。對(duì)于寄宿生而言，校園便是他們的家，他們?cè)谛@中生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，如果沒(méi)有一個(gè)良好的校園環(huán)境，那么他們的心理健康必將受到影響。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠學(xué)校的教師努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要當(dāng)?shù)氐恼拖嚓P(guān)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校進(jìn)行投資建設(shè)，豐富校園的硬件設(shè)施，增加場(chǎng)館建設(shè)，讓學(xué)生們感覺(jué)到內(nèi)心的滿(mǎn)足。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)的寄宿生進(jìn)行更好的心理健康教育，學(xué)校還要有意識(shí)的提升師資隊(duì)伍的整體水平，不僅僅是從教師們的教學(xué)水平進(jìn)行提高，更是要對(duì)教師進(jìn)行一系列心理健康教學(xué)方式的普及。在農(nóng)村，教師資源十分匱乏，一名老師往往承擔(dān)著多項(xiàng)任務(wù)，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。針對(duì)上述現(xiàn)象，學(xué)校必須定期對(duì)寄宿制小學(xué)的教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理健康輔導(dǎo)教師進(jìn)行心理健康教育方面的課程講解，保證學(xué)生在遇到心理健康問(wèn)題時(shí)，教師能夠及時(shí)給予相應(yīng)的幫助，起到一定的舒緩作用，保證學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（三）密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)

為了對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)的寄宿生進(jìn)行更好的心理健康教育，學(xué)校的教師還要與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)懷，盡管學(xué)生被送到寄宿制學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但父母仍然有陪伴孩子成長(zhǎng)的責(zé)任?？紤]到農(nóng)村教育水平的現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)生們的家長(zhǎng)往往沒(méi)有較高的學(xué)歷和學(xué)識(shí)，在教育孩子的方法上往往存在一些問(wèn)題，針對(duì)這種狀況，教師必須要密切關(guān)注著家長(zhǎng)與孩子們之間的互動(dòng)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，解決家長(zhǎng)在教育孩子方面遇到的難題。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入寄宿制小學(xué)接受教育的情況越來(lái)越普遍，解決寄宿生們的心理健康問(wèn)題，對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，需要教師們不斷進(jìn)行實(shí)踐和探究，尋找更加合適的教育方法。

參考文獻(xiàn)

[1]賈燕琴.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理健康教育初探[J].學(xué)周刊，2018（29）：41-42.

[2]張玉娟.農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（28）：60-61.