施慈

摘? 要：伏爾泰說(shuō)：“耳朵是通向心靈的路”，索福克勒斯說(shuō)：“耳朵是盲人的眼睛”。耳朵能夠聽(tīng)到世間美妙無(wú)比的音樂(lè)和話語(yǔ)，也能聽(tīng)到直擊人性丑惡靈魂的聲音。同樣對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的聆聽(tīng)能力就如同是能夠在萬(wàn)千匹馬中識(shí)得千里馬的伯樂(lè)一樣重要。因此本文就小學(xué)低段音樂(lè)課學(xué)生主動(dòng)聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)而展開(kāi)深刻探討，并為小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)提出一些有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段音樂(lè);聆聽(tīng)習(xí)慣;教學(xué)研究

一、引言

在音樂(lè)領(lǐng)域中，善于聆聽(tīng)大自然界的各種各樣的聲音是極為重要的，只有會(huì)聽(tīng)、善聽(tīng)，才會(huì)為自己的音樂(lè)欣賞和音樂(lè)創(chuàng)作帶來(lái)無(wú)限生動(dòng)的靈感。因此小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生主動(dòng)聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在接觸音樂(lè)的同時(shí)不斷磨練自己的聆聽(tīng)能力，挖掘出他們?cè)谝魳?lè)方面的天賦和潛能，從而激發(fā)出他們學(xué)生音樂(lè)的興趣和積極性。為最終音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的有效提升帶來(lái)真實(shí)而有效的幫助和促進(jìn)。

二、養(yǎng)成靜心聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣

靜心聆聽(tīng)音樂(lè)不僅涉及到學(xué)生在音樂(lè)課堂上的表現(xiàn)還表現(xiàn)在他們?nèi)粘Ｉ蟮囊魳?lè)欣賞中。因此，教師需要在這兩個(gè)不同的環(huán)境中來(lái)培養(yǎng)他們精心聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣。一方面，在音樂(lè)課堂上，教師可以在一開(kāi)始上課前三分鐘就播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生們提前進(jìn)入到音樂(lè)課的氛圍中。要求學(xué)生們閉上眼睛，安靜的聽(tīng)完。而在選擇這一類音樂(lè)時(shí)，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好而搜集和整理，如大部分小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片主題曲，例如熊出沒(méi)中的《我還有點(diǎn)小糊涂》、喜羊羊與灰太狼中的《假如我是一只羊》等?；蛘咭恍┬W(xué)生還會(huì)熱衷于一些網(wǎng)絡(luò)神曲，如《小蘋(píng)果》《海草舞》等，盡量體現(xiàn)歌曲的不同領(lǐng)域和不同思想感情，然后讓學(xué)生通過(guò)不同音樂(lè)的節(jié)奏、歌詞、感情而有一個(gè)不同的聆聽(tīng)感受和效果。這樣不僅會(huì)更加激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力。另一方面，在日常生活中，音樂(lè)教師可以在周末為學(xué)生布置一個(gè)“獨(dú)享十分鐘”的小作業(yè)，就是讓學(xué)生在假期中抽出十分鐘的時(shí)間，去獨(dú)自安靜的聆聽(tīng)一首自己喜歡或者是與教材內(nèi)容相關(guān)的歌，并在聽(tīng)完后，寫(xiě)一段二百到三百字的聆聽(tīng)感受。這種僅花十分鐘時(shí)間完成的作業(yè)不僅不會(huì)造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓他們的兩天假期有一個(gè)小小的愜意時(shí)光。

三、營(yíng)造良好的課堂氛圍

生對(duì)于處于低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)效果是要用良好的課堂氛圍來(lái)加以影響和創(chuàng)造的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的聆聽(tīng)習(xí)慣，教師就可以努力打造一個(gè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和享受的音樂(lè)小天地。比如展開(kāi)師生之間的對(duì)話式教學(xué)，以蘇少版小學(xué)音樂(lè)《七個(gè)小朋友》為例。首先教師在上課時(shí)告訴學(xué)生：“今天老師要給你們介紹七個(gè)小朋友啦，你們猜猜他們都是誰(shuí)？”然后為學(xué)生播放歌曲，學(xué)們閉上眼睛安靜的進(jìn)入聆聽(tīng)環(huán)節(jié)。等聽(tīng)完后教師就問(wèn)學(xué)生：“知道他們是誰(shuí)了嗎？”隨著聽(tīng)到學(xué)生們的不同回答后就在黑板上寫(xiě)下“哆、瑞、咪、發(fā)、嗦、啦、唏”和對(duì)應(yīng)的“do、re、mi、fa、sol、la、si”的寫(xiě)法，讓學(xué)生們讀出來(lái)。然后用表演的形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)演唱形式（領(lǐng)唱與合唱）和歌曲中所表達(dá)音樂(lè)形象的體驗(yàn)。先將學(xué)生分為不同的小組，派出一個(gè)代表扮演領(lǐng)唱的角色，其余同學(xué)在組中分別扮演“do、re、mi、fa、sol、la、si”的角色，表演合唱的部分。教師再次播放歌曲，學(xué)生們根據(jù)歌曲中的節(jié)奏和音符來(lái)進(jìn)行各自的表演，讓學(xué)生們都參與到其中，從而真切的感受到音樂(lè)的魅力。又比如創(chuàng)設(shè)游戲的教學(xué)情境，以蘇少版小學(xué)音樂(lè)《春曉》和《音樂(lè)是好朋友》為例。首先在《春曉》的學(xué)習(xí)中，教師示范歌唱出“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，然后讓學(xué)生進(jìn)行跟唱。這時(shí)教師將學(xué)生分為不同小組讓學(xué)生在歌曲的伴奏下進(jìn)行5、3、1的手勢(shì)表演，并且隨著節(jié)奏的變快來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的聆聽(tīng)能力和反應(yīng)能力。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，教師最終可以對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行小禮物的表?yè)P(yáng)。另外在《音樂(lè)是好朋友》中，教師在教完歌曲并且快到下課前，把全班學(xué)生分為兩大組，先后離開(kāi)作為圍成兩大圈，邊唱邊跟著領(lǐng)頭的小朋友做動(dòng)作，歌聲形成卡農(nóng)式，最后各大圈又回到自己的座位結(jié)束。通過(guò)全體學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式——游戲，從而也在一定程度上活躍了課堂的氛圍，增加了課堂的趣味性和娛樂(lè)性，讓學(xué)生不再有著以往上音樂(lè)課時(shí)的壓力感和沉重感，而是給了學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)，并在各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)迸發(fā)出的強(qiáng)大力量，意識(shí)到了音樂(lè)對(duì)自己的重要性以及自己對(duì)音樂(lè)方面的無(wú)限潛能。

四、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)是耳朵的眼睛，而利用耳朵聽(tīng)到的音樂(lè)是美妙的、獨(dú)特的。在小學(xué)低段的音樂(lè)教學(xué)中，主動(dòng)聆聽(tīng)的習(xí)慣不僅會(huì)克服學(xué)生本身學(xué)習(xí)的困難和壓力，還會(huì)使得以后的音樂(lè)課堂煥然一新，突出聆聽(tīng)在音樂(lè)教學(xué)中的重要性。這就是主動(dòng)聆聽(tīng)所具有的強(qiáng)大力量，在改變教學(xué)形式和方法的同時(shí)還有效的提高了小學(xué)低段音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，最終促使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)又向前邁出了一大步。

參考文獻(xiàn)

[1]趙羽陽(yáng).新課程背景下小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].北方音樂(lè)，2018，38（12）：146-147.

[2]馬媛.把小耳朵叫醒——淺談小學(xué)音樂(lè)課堂中學(xué)生的有效聆聽(tīng)[J].北方音樂(lè)，2017，37（06）：195.

[3]武雨?yáng)|.小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課的聆聽(tīng)訓(xùn)練探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.