李佩玲

【摘要】 古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)好古詩(shī)詞可以幫助學(xué)生豐富其精神世界，并促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正視古詩(shī)詞教學(xué)的重要意義，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)的方法，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 古詩(shī)詞 韻律 意境 教學(xué) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-152-01

0

一、以讀導(dǎo)悟，品味詩(shī)之韻味

俗話說(shuō)得好，“拳不離手，曲不離口”。古詩(shī)詞講究音韻的應(yīng)用，通過(guò)句子之間使用相同韻腳的字詞來(lái)使整首詩(shī)呈現(xiàn)出一種音樂(lè)美、韻律美，而且古詩(shī)詞中講究練字，一字一句都有著詩(shī)人獨(dú)特的含義，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟誦、朗讀來(lái)體會(huì)詩(shī)詞中的韻律美，并通過(guò)字斟句酌來(lái)仔細(xì)體會(huì)詩(shī)詞中的用字之巧妙，以此來(lái)品味詩(shī)詞的獨(dú)特韻味。

例如，古詩(shī)詞講究押韻，是中華幾千年文化底蘊(yùn)的外化，押韻賦予了詩(shī)歌以跌宕起伏的韻律美，使人讀起來(lái)郎朗上口，鏗鏘悅耳?！多l(xiāng)村四月》這首古詩(shī)也不例外，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟誦、朗讀這首詩(shī)，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的字詞，來(lái)促使學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的用字之絕妙。比如，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?！碑?dāng)中的“綠”字，”“綠”本來(lái)是名詞，可是在這首詩(shī)中詩(shī)人卻把它當(dāng)作了動(dòng)詞，而且特別巧妙地表達(dá)了春天來(lái)了，為什么呢？我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事，當(dāng)時(shí)翁卷在作詩(shī)的時(shí)候曾經(jīng)想過(guò)很多詞，比如“過(guò)”“到”“滿”等，但是都感覺(jué)平淡無(wú)奇，不出彩，最后苦思冥想終于想到了“綠”字，仿佛春風(fēng)將綠色瞬間鋪滿了江南大地，一時(shí)間滿目春色，讓人耳目一新。這樣一來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生朗讀詩(shī)詞，并通過(guò)我的細(xì)致講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的字詞進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生領(lǐng)悟到了詩(shī)歌的用字之絕妙，也品味到了詩(shī)歌中蘊(yùn)含的無(wú)盡韻味。

二、以圖引趣，再現(xiàn)詩(shī)之畫(huà)境

小學(xué)生由于感性認(rèn)知和情感體驗(yàn)的限制，難于從詩(shī)人寥寥數(shù)字中體會(huì)詩(shī)詞中詩(shī)人情與景、心與物相互交融而形成的詩(shī)畫(huà)般的優(yōu)美意境，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以借助圖片、視頻畫(huà)面等來(lái)再現(xiàn)詩(shī)中的優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中所描繪的意趣。

例如，在學(xué)習(xí)《江雪》這首詩(shī)歌的時(shí)候，我就運(yùn)用圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的廣闊而又空寂的意境。上課開(kāi)始，我給學(xué)生出示了一幅圖，在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。整個(gè)圖片呈現(xiàn)出一種天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬(wàn)籟無(wú)聲；漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲的意境，然后我向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，看了這幅圖你們有什么感覺(jué)？”學(xué)生答：“孤獨(dú)，冷清，……”我導(dǎo)入：“是啊，詩(shī)人柳宗元就像是這幅圖片的人一樣，由于憎恨當(dāng)時(shí)那個(gè)一天天在走下坡路的唐代社會(huì)而創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)幻想境界，比起陶淵明《桃花源記》里的人物，恐怕還要顯得虛無(wú)縹緲，遠(yuǎn)離塵世。接下來(lái)，讓我們一起去到詩(shī)中看一看，柳宗元是怎樣的描寫(xiě)的吧！”于是，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中，來(lái)仔細(xì)品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的意境。這樣，我通過(guò)圖片來(lái)再現(xiàn)了詩(shī)歌中描繪的美好意境，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到了詩(shī)中所描述的意趣，起到了良好的教學(xué)效果。

三、以己推人，通曉詩(shī)之情意

“文以載道，詩(shī)可明心”，古詩(shī)詞往往是詩(shī)人抒發(fā)情感，表達(dá)遠(yuǎn)大志向、抱負(fù)的一種文學(xué)載體，雖然古詩(shī)詞距離學(xué)生的實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)，但從古至今，人們的思想感情都是相通的，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，嘗試觸摸、體驗(yàn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，從而促使學(xué)生通曉詩(shī)中所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別的詩(shī)的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己生活中送別好朋友時(shí)的不舍之情來(lái)體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的心境，以及詩(shī)中所表達(dá)的情感。在課上，我邊給學(xué)生講解詩(shī)詞的意思，邊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。我這樣講解道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。這句話的意思是孟浩然要從黃鶴樓離開(kāi)到揚(yáng)州去了，當(dāng)時(shí)的揚(yáng)州市最繁華的地方，如果你的好朋友要去一個(gè)特別繁華的大城市，你送他的時(shí)候是什么心情呢？除了不舍，是不是還有點(diǎn)羨慕？孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。這句話的意思是那一只孤單單的小船已經(jīng)消失在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天邊了，我只能看見(jiàn)那滾滾的長(zhǎng)江水流向天邊。照理說(shuō)，煙花三月的長(zhǎng)江上不可能只有一只小船，為什么詩(shī)人只看到了一只？你們想一下，如果是你在送別好朋友，朋友坐車(chē)走了，你眼里是不是只能看見(jiàn)他的車(chē)在越走越遠(yuǎn)？為什么？因?yàn)槟悴簧岬盟邔?duì)不對(duì)？朋友走得連影子都看不見(jiàn)了，你還依依不舍的站在原地不肯回去……”這樣一來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生以己推人，聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，促使學(xué)生通曉了詩(shī)中所要表達(dá)的深厚情感。

總而言之，古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，小學(xué)語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)過(guò)程中，要研究更多更有效的教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味古詩(shī)詞的音、畫(huà)、情，促使學(xué)生品味到古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。