宣國(guó)強(qiáng)

摘要：作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文一直都在教學(xué)之路上扮演著重要角色。作為一名語(yǔ)文教師，筆者也在時(shí)刻追求著更為有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，而作為呈現(xiàn)教學(xué)思路的主陣地——語(yǔ)文課堂，顯而易見(jiàn)是一個(gè)不能被忽視的存在。筆者一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的類型有很多，而產(chǎn)生這些不同類型的語(yǔ)文課堂的原因，往往在于授課目的的不同。比如，為了滿足教師個(gè)人賽課需求而經(jīng)過(guò)許多次磨課，經(jīng)過(guò)很多次修改后所得的展示課，但顯而易見(jiàn)的是，我們?cè)诮虒W(xué)中接觸得更多的是教師在日常教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的常態(tài)課。前者的課堂展示周期往往較長(zhǎng)，且上課時(shí)門戶大開(kāi)，觀摩者往往甚眾。在一次又一次的展示過(guò)程中，教師亦會(huì)對(duì)課堂展示環(huán)節(jié)進(jìn)行多次優(yōu)化修改;后者的課堂展示周期則往往較短，一般情況而言，僅限在課堂的40分鐘內(nèi)，且上課時(shí)大門緊閉，無(wú)人“監(jiān)督”，教師可隨意發(fā)揮。與前者相比，所謂的“亮點(diǎn)”可能較少，與展示課課堂區(qū)別明顯。不可否認(rèn)，時(shí)下很多人關(guān)注的是展示課，因?yàn)檎故菊n多數(shù)會(huì)在“聚光燈”下進(jìn)行，但我認(rèn)為真正的語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)起門來(lái)上的常態(tài)課，更需要我們給予關(guān)心，因?yàn)樗攀钦Z(yǔ)文教師天天都在接觸進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著更為直接的影響。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ);主線;提煉;反思

如何上好常態(tài)課呢？其實(shí)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答案，僅憑我一個(gè)人的思考與總結(jié)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這取決于語(yǔ)文這門學(xué)科本身的特點(diǎn)，亦取決于每位教師及學(xué)生的不同特點(diǎn)，所以，我僅能站在自己的角度，結(jié)合這么多年來(lái)前輩們給予的啟示，來(lái)淺談我對(duì)于“如何上好常態(tài)課”這一問(wèn)題的思考。在我看來(lái)，要想上好常態(tài)課，有四大關(guān)鍵詞需要牢牢抓住，分別是基礎(chǔ)、主線、提煉與反思。

重在基礎(chǔ)

任何一個(gè)科目的教學(xué)，都離不開(kāi)基礎(chǔ)這兩個(gè)字?；A(chǔ)的好與壞，決定著上層建筑是否牢固穩(wěn)妥。孔子說(shuō)，教學(xué)要 “因材施教”，因?yàn)椴煌膶W(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平往往也不一樣，“每一個(gè)學(xué)生都是完整的富有生命力的個(gè)體，都有著特殊的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，總是按自己的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式來(lái)學(xué)習(xí)”，所以要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，但在時(shí)下的教學(xué)大環(huán)境中，一個(gè)班級(jí)動(dòng)輒近50名學(xué)生的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教師很難把 “因材施教”的教學(xué)理念進(jìn)行落實(shí)，這也是理想與現(xiàn)實(shí)間的一大矛盾，但后來(lái)轉(zhuǎn)念一想，既然無(wú)法落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，何不在班級(jí)整體上下功夫呢？因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)也必然是不相同的，所具備的知識(shí)基礎(chǔ)也勢(shì)必存在區(qū)別，筆者要做的頭等大事，其實(shí)應(yīng)該是把目前所帶的班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)厚薄程度分析清楚，繼而在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這不也是“因材施教”的理念嗎？所以，上好語(yǔ)文常態(tài)課之前我們要做的，就是分析好班級(jí)的學(xué)情，包括每次在正式上課前，學(xué)生是否把之前所學(xué)的內(nèi)容弄清楚了，是否已把所學(xué)化為服務(wù)接下來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)榍昂蟮闹R(shí)往往是相互勾連的。

蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第三課，是一篇題為《煙臺(tái)的?！返恼n文。本篇課文的一大特點(diǎn)，就是在于文本總—分—總的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。首先總寫(xiě)煙臺(tái)的海的特點(diǎn)，隨后以四季——冬天、春天、夏天、秋天的時(shí)間順序分別敘寫(xiě)煙臺(tái)海的不同特點(diǎn)，最后再次總寫(xiě)。全文結(jié)構(gòu)清晰，思路明確。在隨后的一堂語(yǔ)文習(xí)作課上，我便嘗試著讓學(xué)生聯(lián)系這篇課文，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行寫(xiě)景作文的寫(xiě)作。大部分學(xué)生都認(rèn)為可以借鑒《煙臺(tái)的?！返膶?xiě)作結(jié)構(gòu)，展開(kāi)本次習(xí)作練習(xí)。這個(gè)例子雖然簡(jiǎn)單，但卻是之前所學(xué)服務(wù)于后續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)例。所以，把握好學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)，是上好常態(tài)課的一大重點(diǎn)。

巧在主線

曾經(jīng)不止一次地聽(tīng)語(yǔ)文專家強(qiáng)調(diào)，一堂好的語(yǔ)文課，必然是思路清晰的。清晰的教學(xué)思路能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解課文內(nèi)容。不僅如此，每一堂課的教學(xué)，也并非僅僅只有一條教學(xué)思路，由此，作為教師的我們，也務(wù)必把多條教學(xué)思路進(jìn)行對(duì)比，弄清哪條思路能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，教學(xué)思路的甄選，半點(diǎn)馬虎不得。

蘇教版六年級(jí)（上冊(cè)）中有一篇題為《鞋匠的兒子》的課文。初讀文本時(shí)，筆者把教學(xué)思路定為研讀感悟林肯的品質(zhì)特點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立了一個(gè)主話題——你從林肯說(shuō)的三段話中感受到了林肯是一個(gè)怎樣的人？在實(shí)際的操作過(guò)程中，我的教案思路也很順利地得到了落實(shí)。林肯把參議員們對(duì)他的羞辱當(dāng)成忠告，學(xué)生從中體會(huì)到了他的寬容大度;從林肯一遍遍強(qiáng)調(diào)自己不如父親的話語(yǔ)中，學(xué)生體會(huì)到了他的謙虛;從他身為總統(tǒng)，卻愿意為參議員修鞋子體會(huì)到林肯心中人人平等的思想……整堂課，學(xué)生發(fā)言踴躍，似乎什么問(wèn)題都難不倒他們。隨著新課的結(jié)束，我不禁開(kāi)始思考，為什么這堂課同學(xué)們能夠把問(wèn)題回答得那么到位？他們真的把文本要點(diǎn)都學(xué)會(huì)了嗎？在后續(xù)的思考中我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然。在那堂課上，我教給他們的東西，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，顯然難度過(guò)低了，換言之，是他們一開(kāi)始就會(huì)的東西。在以往的教學(xué)生涯中，我總能聽(tīng)到“學(xué)生會(huì)的不要教”這句話，似乎我今天就反其道而為之了。于是我決定再一次研讀文本。經(jīng)過(guò)一番新的思考，另一條教學(xué)思路應(yīng)運(yùn)而生了，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)林肯的每一句話，看似沒(méi)有反駁參議員們，卻在話語(yǔ)深處潛藏著高深的說(shuō)話藝術(shù)。隨后，我把這堂課的教學(xué)思路定為：探尋林肯說(shuō)話的語(yǔ)言藝術(shù)。從林肯順著參議員的話頭，坦承自己就是鞋匠的兒子，體會(huì)他順?biāo)浦鄣恼f(shuō)話藝術(shù);在參議員們陷入了一片靜默時(shí)，林肯立馬轉(zhuǎn)頭說(shuō)出了第二段話，體會(huì)他趁熱打鐵的說(shuō)話藝術(shù);在贊揚(yáng)父親前先貶低自己，體會(huì)其欲揚(yáng)先抑的說(shuō)話藝術(shù);最后以熱淚收尾，體會(huì)其無(wú)言勝有言的說(shuō)話藝術(shù)……確定了這個(gè)教學(xué)思路后，我又將課文重新教了一遍，而整堂課所呈現(xiàn)的效果與先前相比，豐富了很多。所以，優(yōu)選教學(xué)思路，當(dāng)是一堂好課的精巧之處。

精在提煉

語(yǔ)文課教什么？我始終覺(jué)得，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，在于學(xué)會(huì)如何讀課文，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作文，學(xué)以致用說(shuō)的就是這個(gè)道理?！罢n文是承載語(yǔ)文課程內(nèi)容的例子。語(yǔ)文課要教的是熟練語(yǔ)文的技能。” 其實(shí)在很多種情況下，在教師教課文的時(shí)候，更為關(guān)鍵的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的方法。語(yǔ)文課不是思想品德課，首要目標(biāo)不在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì);語(yǔ)文課也并非單純的美文欣賞課，目標(biāo)不僅僅在于讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的課文?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！彼?，教師更應(yīng)當(dāng)把課文當(dāng)作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的工具，要讓學(xué)生從不同的課文中去學(xué)習(xí)方法，這樣一來(lái)，來(lái)自課堂上的對(duì)于方法的提煉總結(jié)就必不可少了。

在某堂新課前，我們班的班長(zhǎng)匆匆跑來(lái)和我說(shuō)：“宣老師，我也能做老師。”聽(tīng)罷，我來(lái)了興致，問(wèn)她：“為什么呢？”她昂著頭繼續(xù)說(shuō)：“老師，我知道你上課的思路是什么了，無(wú)非就是先把課文中的生字新詞理清楚，比如多音字、難理解的字詞等，然后把字詞放入課文中，朗讀課文段落，之后理清課文中所描述的事情，概括小標(biāo)題，最后由小標(biāo)題概括全文主要內(nèi)容并由此分段……”聽(tīng)她說(shuō)得頭頭是道，我先是一驚，驚的是自己的上課思路竟然被一個(gè)小丫頭說(shuō)得如此清楚，但隨后一陣興奮彌漫在我的心間，這不正是我一直想要的結(jié)果嗎？學(xué)生通過(guò)我的課，學(xué)會(huì)了如何去初學(xué)文本，她能把我的教學(xué)步驟清楚地羅列下來(lái)，不正說(shuō)明她把學(xué)習(xí)方法掌握得很牢固嗎？由此，我也想到了之前我執(zhí)教的《理想的風(fēng)箏》一課。在執(zhí)教時(shí)，我由詞到句，詞文結(jié)合，而沒(méi)有把字詞與文本內(nèi)容切割開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，再通過(guò)學(xué)生的所答提煉了談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏三個(gè)小標(biāo)題，我更要求學(xué)生在每個(gè)小標(biāo)題前再加上一個(gè)字，最后概括出了笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、樂(lè)放風(fēng)箏三個(gè)更為完整的小標(biāo)題。在這三個(gè)小標(biāo)題的引導(dǎo)下，同學(xué)們很順利地完成了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，每一堂語(yǔ)文課，都需要教師去總結(jié)提煉，把真正要教給孩子們的東西提煉出來(lái)，可以說(shuō)，一堂課的精華就在總結(jié)提煉的這幾分鐘時(shí)間內(nèi)。

貴在反思

時(shí)代的發(fā)展，形成了對(duì)當(dāng)今教育事業(yè)的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)教師的自我發(fā)展提出了更高的要求，那么如何提高教師的教學(xué)能力呢？我想，教師的教學(xué)能力，常態(tài)課便是最好的體現(xiàn)。一位教師在日常教學(xué)中所呈現(xiàn)的課堂質(zhì)量往往體現(xiàn)著教師的自我修養(yǎng)水準(zhǔn)，所以，對(duì)常態(tài)課的關(guān)注必不可少。我認(rèn)為，要想不斷優(yōu)化常態(tài)課的教學(xué)效果，對(duì)于每一堂課的反思總結(jié)勢(shì)必是不可少的。

反思總結(jié)，意味著對(duì)所執(zhí)教課程的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。如果說(shuō)，課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)效果一部分取決于課前的教案設(shè)計(jì)意圖，那么下一堂課的呈現(xiàn)效果則在很大程度上取決于教師在課下的教學(xué)反思。教師如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？首先，教學(xué)反思必須及時(shí)。每堂課在剛結(jié)束的時(shí)候，教師對(duì)整堂課的印象把握是最清晰的，所以，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，有助于更好地讓教師分析清楚該堂課的優(yōu)缺點(diǎn)。第二，教學(xué)反思必須全面。教師除了應(yīng)該反思這堂課的可取之處外，更應(yīng)當(dāng)針對(duì)該堂課的不足之處進(jìn)行歸納，而這樣的反思不僅要包括教師行為，也更應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。記得在我參加工作的第二年，我有幸參加了吳中區(qū)5年內(nèi)青年教師評(píng)課選優(yōu)比賽并取得了第一名，為什么我的比賽課能夠得到評(píng)委老師的認(rèn)可呢？我想，這是一遍又一遍的反思及修改所得到的結(jié)果。在正式比賽前，我的教案都是經(jīng)過(guò)了多次修改，就算臨比賽前半小時(shí)，教案依然還在推敲打磨，所以這個(gè)第一名其實(shí)是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果，有了語(yǔ)文組的團(tuán)隊(duì)，才有了這個(gè)第一名的成績(jī)。所以好的課，往往需要不斷地反思，不斷地修改。只是，在平時(shí)的教學(xué)生活中，不可能每堂課都經(jīng)歷這樣一個(gè)打磨的過(guò)程，不可能每堂課都有那么多同仁幫你出謀劃策，所以對(duì)于常態(tài)課的打磨，更多需要我們自己去反思，自己去把課堂磨礪得更好。

上好常態(tài)課，從來(lái)不是一件容易的事，但它卻是我們教學(xué)中的重中之重。它要求我們?cè)谌粘５纳钪胁粩嗟貒L試，要求我們重視學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)，要求我們確立更易被學(xué)生所接納的、符合文本特點(diǎn)的主線思路，要求注重對(duì)文本重點(diǎn)的提煉，歸納要點(diǎn)，亦要求時(shí)刻不忘及時(shí)反思與總結(jié)，不斷改善常態(tài)課的教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

孟曉東.用生長(zhǎng)定義教育—孟曉東與語(yǔ)文生長(zhǎng)課堂[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016，6.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué)）