【摘要】“構(gòu)建積極教育，建設(shè)‘三力’課 堂”是基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)新樣態(tài)的進一步探索?！兜浞队⒄Z》教學(xué)中實現(xiàn)三力課堂探索的主要途徑則在于對TTT與STT的把握。本文在闡述STT與TTT基本定義及重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例過對《典范英語》課堂教學(xué)中STT與TTT進行了逐層比較，并針對《典范英語》教學(xué)中會出現(xiàn)的問題，提出了相關(guān)的改進建議。

【關(guān)鍵詞】《典范英語》;TTT;STT

【作者簡介】顧曉燕，江蘇省江陰市敔山灣實驗學(xué)校。

一、引言

2016 年 10 月， 江陰市實施以 “構(gòu)建積極教育， 建設(shè) ‘三 力’ 課 堂” 為總體目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。 “三力課堂” 的 “三力” 是指 “學(xué)習(xí)有動力、 課堂有活力、 師生長能力”。 這是基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)新樣態(tài)的進一步探索。

1.TTT和STT的定義。在英語課堂教學(xué)中，TTT就是指教師在英語課堂教學(xué)中講授英語所占用的時間。它主要包括教師課堂提問、過渡語、指令語、對學(xué)生的反饋、評價語等所用的時間長度等。而STT就是指學(xué)生在英語課堂上使用英語的時間。它主要包括學(xué)生回答問題和發(fā)表見解的時間，學(xué)生group work討論及匯報時間等。

2.《典范英語》課堂中TTT與STT的重要性?！兜浞队⒄Z》課堂中，教師作為一名“主持人”，不僅需要調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言，更要幫助學(xué)生正確地了解地道的英語表達方式及思維方式。因此，教師的教授時間TTT必須適量，有的放矢。教師發(fā)言多應(yīng)以問題的形式出現(xiàn)。

《典范英語》課堂的最終目標(biāo)是，學(xué)生可以運用英語進行交際，真正鍛煉自己的聽說能力，并最大限度地發(fā)揮主體作用。這就需要學(xué)生在英語課堂教學(xué)中始終站在課堂的中央。

二、TTT與STT在課堂上的實際典范案例分析

以《典范英語》7第3本課堂教學(xué)為例，教師的TTT與STT分布如下：

在課堂導(dǎo)入部分，教師首先與學(xué)生談?wù)摿思倨诘陌才?，隨后引入到對于假期的看法及學(xué)生自身真實的感受。教師采用和學(xué)生嘮家常的方式，自然導(dǎo)入上課內(nèi)容。因此，該部分TTT與STT時間均分。第二步情節(jié)分析，教師通過設(shè)問來串聯(lián)起課堂設(shè)計。首先，教師讓學(xué)生從封面來猜測主人公的所思所想及所經(jīng)歷的事情，發(fā)散一下思維。緊接著就主人公每次的情緒變化進行分析求證。第三步為讀與演。教師通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生去體驗故事主人公的情緒變化，并通過模仿的方式聲情并茂地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感及語調(diào)。而后通過表演故事節(jié)選的方式，讓學(xué)生脫稿表演英文短劇，學(xué)生興趣濃厚。因此，該部分起學(xué)生時間比例明顯增多。第四步為其余故事內(nèi)容的情節(jié)分析。教師引導(dǎo)學(xué)生對文章轉(zhuǎn)折原因進行猜測，而后求證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，及辯證理性思考問題的能力。該部分，學(xué)生發(fā)言與教師發(fā)言比例為2：1。第五步為討論。教師設(shè)計的問題都非客觀題，學(xué)生可以盡情闡述和分享他們對于故事主人公的看法，并可對其造就如此性格的原因進行多層次多維度的分析。該部分，學(xué)生發(fā)言與教師發(fā)言的時間比例為3：1。

該堂典范家常課合理分配了TTT與STT，留足了學(xué)生足夠的時間進行口語操練。課堂上學(xué)生是主體，教師創(chuàng)設(shè)了口頭討論交流的情境，有利于教師對學(xué)生掌握的知識及時反饋。每個學(xué)生都有足夠的時間進行口語操練，操練面廣。教師也注重先示范后練習(xí)，注重學(xué)生個性化的表達，個別學(xué)生表現(xiàn)機會非常多。

三、《典范英語》課堂中TTT與STT的常見問題分析

上文所提典范課合理地分配了TTT與STT。但在部分的《典范英語》課堂教學(xué)中，教師講授仍然占據(jù)大量的時間，TTT過多。當(dāng)教師總是占著主導(dǎo)地位時，學(xué)生只是對教師發(fā)出的指令做出簡單的回應(yīng)，則使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動性。STT過少，連學(xué)的基礎(chǔ)知識都沒能掌握，更別提“用語言去學(xué)”和“學(xué)會用語言”了。

四、《典范英語》課堂中TTT與STT的改進建議

英語課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動。TTT與STT的重要性相輔相成?？偟脑瓌t：To maximize STT， to minimize TTT。1.多鼓勵多表揚，少打斷少批評，讓學(xué)生在《典范英語》課上自信大膽地說英語，營造寬容、和諧的英語教學(xué)氛圍。2.了解學(xué)生，不同的學(xué)生，課堂上應(yīng)該給予不同的任務(wù)與要求。如基礎(chǔ)差的同學(xué)可經(jīng)常讓其進行課文朗讀、回答簡單問題;基礎(chǔ)好的同學(xué)應(yīng)總結(jié)及談?wù)搨€人觀點等。3.在《典范英語》課堂設(shè)計上，多創(chuàng)設(shè)口頭討論交流匯報的活動形式。4.學(xué)生不會時，教師可以示范，但示范不能太多，搶學(xué)生的話語權(quán)。5.教師的指令語、過渡語要簡潔明了，言簡意賅。6.教師要注重課堂提問的藝術(shù)，可以多些開放性、發(fā)散性思考，幫助培養(yǎng)學(xué)生creative thinking。

五、結(jié)語

STT與TTT是《典范英語》課堂教學(xué)的兩個重要組成部分。把握好英語課堂教學(xué)中STT和TTT的分配，對《典范英語》課堂教學(xué)有著巨大的促進作用。在《典范英語》課堂中，教師要合理安排STT與TTT，把課堂真正地還給學(xué)生。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer， How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2000.