【摘要】我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)be動(dòng)詞的泛用是制約高中學(xué)生寫作能力提高的原因之一。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以學(xué)生為主體，積極探索出替換be動(dòng)詞的句型和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生使用E-prime修改策略的能力，從而進(jìn)一步提高寫作詞匯的豐富性，增加句型的多樣性，提高學(xué)生書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】E-prime修改策略;be動(dòng)詞;寫作能力提升

【作者簡(jiǎn)介】楊正仁，甘肅省榆中縣第一中學(xué)。

E-prime是由Bourland & Johnston（1991）提出的英語作文修改策略English-prime 的縮略形式，指的是不含有be動(dòng)詞的英語形式。Bourland（1991）指出be動(dòng)詞被用來描述事物時(shí)相對(duì)準(zhǔn)確、絕對(duì)，即只有事物本身固有的模式，才能用be動(dòng)詞結(jié)構(gòu)來表達(dá)。家長(zhǎng)、教師和政府官員常用be動(dòng)詞結(jié)構(gòu)來告訴人們是非對(duì)錯(cuò)、來下斷言。但在寫作中過多使用be動(dòng)詞會(huì)影響人們的認(rèn)知和思維模式。因此，使用E-prime方式可以打破人們傳統(tǒng)的認(rèn)知和思維模式，促使人們擺脫傳統(tǒng)束縛重新認(rèn)識(shí)事物，也可以把語言表達(dá)和自身經(jīng)歷更緊密地結(jié)合起來，促使人們用更具體的動(dòng)詞，對(duì)自己的言論承擔(dān)起更多責(zé)任等。

一、學(xué)生寫作中be動(dòng)詞的使用與E-prime的對(duì)比

目前，在高中英語寫作中普遍存在泛用be動(dòng)詞的情況，學(xué)生總想通過“主系表”結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的思想，寫出自己的作文。大多數(shù)情況下寫出來的句子也是正確的，但使用系表結(jié)構(gòu)多的話就會(huì)顯得句型單一、語言不夠靈活、主觀判斷意識(shí)強(qiáng)等。如，學(xué)生會(huì)寫：There is a stranger outside our house.句子沒錯(cuò)，但用E-prime方式改為：A stranger has stood outside our house for some time.前者是簡(jiǎn)單的陳述，而后者描述了具體的情景，語言更加生動(dòng)具體且客觀真實(shí)。又如：She is weak at English.用E-prime形式替換為She can’t speak a correct sentence in English.前者是說話者的主觀判斷，而后者是說話者描述客觀事實(shí)。再如，The number of English speakers is very large.用E-prime形式替換為A large number of people speak English.前者是事實(shí)描述，而后者顯得生動(dòng)靈活。

二、學(xué)生寫作中如何使用E-prime修改策略

相比而言，國(guó)內(nèi)關(guān)于E-prime的研究略顯匱乏。張冠文就如何運(yùn)用E-prime作為學(xué)生寫作修改策略進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)把be動(dòng)詞句型改寫為E-prime形式通常有兩種方法，第一種是同義句轉(zhuǎn)換，即直接用其他動(dòng)詞替換be動(dòng)詞。如：The cake is delicious.可以說成 The cake tastes delicious.第二種方法是解釋句子，相當(dāng)于paraphrase，即提供詳細(xì)的信息或進(jìn)行具體的描述等。如：Tom is great at school.可以改為Tom has scored A in every subject at school.第一種方法比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生掌握一些常用句型的替換規(guī)律后就能得心應(yīng)手地運(yùn)用;第二種方法對(duì)說話者的語言駕馭能力要求較高，而且對(duì)說話者的理解判斷、分析推理能力等也有一定的要求。但第一種方法并不萬能，不是每個(gè)句子都能找到合適的動(dòng)詞替換be動(dòng)詞;而第二種方法的使用范圍較廣，能更準(zhǔn)確、客觀地表達(dá)說話者的本意，在一定程度上濾除個(gè)人觀點(diǎn)或偏見。但需要我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等才能完成這種轉(zhuǎn)換。

三、E-prime修改策略在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

新課改提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，人們逐漸意識(shí)到學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)的主體，因此，人們研究的關(guān)注點(diǎn)從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。此外，任風(fēng)雷（2006）在其論文中說明了目前中學(xué)生寫作狀況不容樂觀的表現(xiàn)之一就是不能夠熟練運(yùn)用寫作和修改策略來指導(dǎo)自己的寫作，然而寫作策略卻是影響寫作能力和水平的重要因素。因此，學(xué)生寫作的修改策略研究也應(yīng)該成為教師研究的重點(diǎn)。在研究過程中，我們組織成員進(jìn)行有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)和研討，深刻反思自身教學(xué)方式和行為。在原有寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們深入課堂，反復(fù)論證，探究E-prime修改策略在英語課堂上的實(shí)踐意義。分教師和學(xué)生兩條線開展問卷調(diào)查，分析學(xué)生英語寫作中泛用be動(dòng)詞而導(dǎo)致寫作水平低下的現(xiàn)象，采取有針對(duì)性的符合學(xué)情的寫作教學(xué)和修改模式，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)語言能力的基本要求，形成有效的英語寫作修改模式，提高學(xué)生書面表達(dá)能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，加之傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，他們把寫作只看作是完成任務(wù)，沒有加入自己的想象力和創(chuàng)造力。常表現(xiàn)為中式英語，堆砌詞匯，用詞不當(dāng)，句型單一，be動(dòng)詞泛用，語法錯(cuò)誤多，作文讀起來生硬、老套等。所以，使用E-prime修改策略來提升學(xué)生寫作水平勢(shì)在必行。

研究表明，教師若在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用E-prime修改策略，學(xué)生可以快速學(xué)會(huì)用其他動(dòng)詞轉(zhuǎn)變同義句，也可通過paraphrase方式修改原句，以增加句型的豐富性，避免詞匯濫用和be動(dòng)詞泛用。另外E-prime修改策略可以促使學(xué)生更加精確地使用謂語動(dòng)詞，增加描述性動(dòng)詞的使用頻率，從而使語言更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。

E-prime修改策略作為一種創(chuàng)新性寫作教學(xué)策略具有其值得借鑒的地方。結(jié)合英語寫作教學(xué)實(shí)情，探討出應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的E-prime修改策略很有必要。使用E-prime修改策略修改和潤(rùn)色學(xué)生作文，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作效率，從而提高學(xué)生英語寫作成績(jī)。

總之，中學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)期，是為今后學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)的重要階段。英語教學(xué)中對(duì)作文的修改與評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選用E-prime修改策略，以增加寫作中詞匯的多樣性，句子的長(zhǎng)度，句型的多樣性等，從而提高寫作水平。同時(shí)，希望為教師提供一定的參考，促使英語寫作教學(xué)更加豐富，把英語寫作課堂教學(xué)有效性落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bourland D Jr，Johnston P.To be or not： an E-Prime anthology[M].San Francisco： International Society for General Semantics，1991.