姜惠

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇、積極探索、互相交流學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但有些幼兒園僅將區(qū)域活動(dòng)當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的延伸或補(bǔ)充，并未充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

那么，幼兒園如何以開(kāi)放與對(duì)話的態(tài)度來(lái)重新審視區(qū)域活動(dòng)？如何充分挖掘和發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值呢？筆者現(xiàn)以建構(gòu)區(qū)作為切入點(diǎn)，來(lái)談一談我園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

一、區(qū)域活動(dòng)空間與時(shí)間的指導(dǎo)策略

在區(qū)域空間布置上，我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分為一個(gè)個(gè)區(qū)域，投放相應(yīng)材料，區(qū)域間用矮柜隔開(kāi)，教室中央留出大塊空間以備集體活動(dòng)之用。但經(jīng)常面臨的狀況是一些區(qū)域幼兒很少進(jìn)入，導(dǎo)致閑置;一些區(qū)域幼兒非常喜歡，過(guò)于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態(tài)。如何解決空間浪費(fèi)與空間匱乏并存的問(wèn)題？我園嘗試了打破區(qū)域界線、拓展封閉區(qū)域空間的方法，根據(jù)需要，將區(qū)域活動(dòng)延伸到教室中央或其他角落。

建構(gòu)區(qū)能容納的幼兒有限，更多的幼兒只能選擇別的區(qū)域，在區(qū)域布置時(shí)又不可能擠占其他區(qū)域的空間。為了解決這一問(wèn)題，我園采取的做法是：將建構(gòu)區(qū)細(xì)分為搭建區(qū)、拼插區(qū)等。搭建區(qū)設(shè)在走廊外，主要投放各種類型的積木，并輔以其他廢舊材料;教室內(nèi)設(shè)拼插區(qū)，但只有放置材料的矮柜，沒(méi)有設(shè)置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊、自選建構(gòu)材料、自選位置，將區(qū)域空間延伸到教室中央和一些閑置的區(qū)域。

在區(qū)域時(shí)間安排上，我園采取“制度化與靈活化結(jié)合”的方法，尊重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的限制使我們往往面臨這樣的問(wèn)題：幼兒剛在活動(dòng)區(qū)“漸入佳境”，沒(méi)過(guò)多久教師就宣布“時(shí)間到”，幼兒只好戀戀不舍地離開(kāi)。顯而易見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的限制有時(shí)會(huì)讓幼兒“難以盡興”，影響幼兒后續(xù)活動(dòng)的積極主動(dòng)性。但幼兒園的作息時(shí)間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問(wèn)題？我園嘗試了將“集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合”的方法，在主題背景下實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

比如，在主題活動(dòng)“我的班級(jí)”中，教師將“畫班級(jí)”“做招牌”“建班級(jí)”等內(nèi)容在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施。美工區(qū)小組設(shè)計(jì)班級(jí)草圖，語(yǔ)言區(qū)小組制作招牌，建構(gòu)區(qū)小組根據(jù)“圖紙”來(lái)搭建班級(jí)……從而實(shí)現(xiàn)了主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

二、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境和材料的指導(dǎo)策略

科學(xué)的區(qū)域環(huán)境是幼兒區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，適宜的區(qū)域材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的橋梁和重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我園的建構(gòu)區(qū)與角色區(qū)緊鄰、美工區(qū)與自然角相連。這種相關(guān)區(qū)域環(huán)境的鄰近設(shè)置，有助于促進(jìn)幼兒在相關(guān)區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)與交流。而在區(qū)域材料的安排上，我園注重以下幾點(diǎn)：

首先，厘清區(qū)域材料的功能和教育價(jià)值。以建構(gòu)區(qū)材料積木為例，教師只有對(duì)積木有足夠的認(rèn)識(shí)，在親自搭建、體驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)幼兒可能遇到的難點(diǎn)，分析不同積木搭建活動(dòng)中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，才能做到心中有數(shù)，有的放矢地開(kāi)展積木建構(gòu)活動(dòng)。在堆、疊、拆、搭的過(guò)程中，幼兒運(yùn)用多種感官探索積木，獲得初步的立體空間和數(shù)理概念，了解不同的幾何形狀并學(xué)習(xí)配對(duì)等。積木的奇妙之處在于為幼兒提供了整合性學(xué)習(xí)的途徑和工具，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、探究性等融為一體。

其次，做好區(qū)域材料的選擇與投放，充分發(fā)揮材料的“活”價(jià)值。區(qū)域材料作為幼兒操作的對(duì)象，是幼兒發(fā)展的媒介。選擇、投放區(qū)域材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)策略之一。以建構(gòu)區(qū)為例，教師從數(shù)量、種類等方面為幼兒的建構(gòu)活動(dòng)提供適宜的材料，不但給幼兒投放了成品材料，還提供了安全、衛(wèi)生的廢舊材料。教師通過(guò)觀察幼兒平時(shí)活動(dòng)的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，分層次投放相關(guān)材料，使幼兒的建構(gòu)水平獲得相應(yīng)發(fā)展。

三、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展與實(shí)施的指導(dǎo)策略

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展與實(shí)施前，教師應(yīng)重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。就建構(gòu)區(qū)而言，教師平時(shí)要多引導(dǎo)幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠(yuǎn)、由整體到局部來(lái)觀察事物或觀察物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，從而積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師要明確建構(gòu)主題，使幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的布局、分工以及活動(dòng)的順序做到心中有數(shù)。主題可以是幼兒自己商定的，也可以是師幼共同討論決定的，還可以從幼兒感興趣的活動(dòng)中篩選出有價(jià)值的建構(gòu)內(nèi)容。

在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施中，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要等，自然介入、適度點(diǎn)撥、巧妙引導(dǎo)。比如，大班幼兒有一定的搭建經(jīng)驗(yàn)，更注重細(xì)節(jié)，并有一定的創(chuàng)造性。他們開(kāi)始考慮布局，能使所造物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。因此，對(duì)大班幼兒的指導(dǎo)，教師的重點(diǎn)可放在經(jīng)驗(yàn)遷移和運(yùn)用方面，及時(shí)幫助大班幼兒解決他們不能攻克的搭建難題。

由于有些建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜，對(duì)認(rèn)識(shí)和動(dòng)作技能的要求較高，若沒(méi)有教師的指導(dǎo)，則可能導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适判亩艞壗?gòu)活動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間停留在低水平的建構(gòu)活動(dòng)狀態(tài)。因此，教師要對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)觀察，在了解幼兒建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，設(shè)置漸進(jìn)性、建設(shè)性的問(wèn)題，恰到好處地對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可請(qǐng)幼兒自評(píng)，如讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己搭的是什么、和誰(shuí)一起搭的、搭的時(shí)候克服了什么困難。這既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望、增強(qiáng)了信心，又發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師也可進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，這需要教師善于捕捉對(duì)大多數(shù)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。比如在評(píng)價(jià)“太空基地”的造型時(shí)，許多幼兒爭(zhēng)著說(shuō)自己搭的部分，教師依次問(wèn)完后說(shuō)：“怪不得搭得那么棒，原來(lái)你們合作得好呀！”簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)使全體幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性。教師還可以引導(dǎo)幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構(gòu)作品，將他們的成果拍成照片張貼在作品展示區(qū)。