楊特飛

【摘要】 全納教育是一種“容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”的教育理念。運(yùn)用全納教育理念審視我國(guó)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念下的紀(jì)律管理，存在種種與全納教育理念相悖的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象引發(fā)了我們從新的視角對(duì)課堂紀(jì)律管理策略的再思考。

【關(guān)鍵詞】 全納教育 課堂紀(jì)律管理 合作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-031-02

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有這樣一個(gè)案例，既有趣又發(fā)人深思。某次，荷蘭首相訪問中國(guó)，中方安排他的夫人參觀一所幼兒園。來(lái)賓走進(jìn)教室，只見孩子們?cè)谧紊霞y絲不動(dòng)，雙手放在背后，稚氣的臉上表情非常嚴(yán)肅，全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲。見此，首相夫人很快結(jié)束了參觀。

回國(guó)后，首相夫人對(duì)中國(guó)大使說(shuō)，這是她歷次出訪中感覺最糟的一次。為什么幾十人的教室那么肅靜，孩子們像木偶一樣？五六歲的孩子本應(yīng)是天真活潑，蹦蹦跳跳的才對(duì)?？蛇@些幼童仿佛受過嚴(yán)格的軍事化訓(xùn)練，失去了爛漫童真，一點(diǎn)也不像孩子了。要知道，孩子就是孩子，即便調(diào)皮搗蛋，做個(gè)鬼臉也很可愛！

荷蘭首相夫人所見的這種情形，在我國(guó)很多小學(xué)是普遍存在的現(xiàn)象。然而，我們?yōu)槭裁礇]有她這樣強(qiáng)烈的不快感受，反而引以為豪呢？那是因?yàn)槲覀兊念^腦在傳統(tǒng)的教育觀念里浸潤(rùn)得太久太深了！

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師高高乎站在講臺(tái)上，目光掃視全班學(xué)生。臺(tái)下的孩子正襟危坐，安靜地注視著教師洗耳恭聽。誰(shuí)亂動(dòng)一下，和同學(xué)說(shuō)話，那就是破壞了課堂紀(jì)律，必將受到制止，批評(píng)，乃至懲戒。這種霸王式的紀(jì)律管理，以維護(hù)教師的權(quán)威和意志為價(jià)值取向；著眼于學(xué)生外在的課堂行為；在過程上以強(qiáng)制、懲罰為工具；在目標(biāo)與評(píng)價(jià)上以規(guī)范有序、整齊劃一為標(biāo)準(zhǔn)。

有位教育專家曾說(shuō)：“在當(dāng)今中國(guó)的教室里，坐著的是學(xué)生；站著的是先生。在精神上，站著的先生占據(jù)至尊之位，坐著的學(xué)生軀體內(nèi)，藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地跪著的靈魂?！睘榱斯芾砩系南鄬?duì)輕松，要求具有獨(dú)特性的個(gè)體表現(xiàn)出驚人的統(tǒng)一和高度的抑制，整齊劃一的課堂表面之下，是學(xué)生的好奇心、想象力被泯滅，生動(dòng)的個(gè)性和創(chuàng)造的靈性被扼殺。

新的世紀(jì)，我們迎來(lái)了教育改革的春天。自聯(lián)合國(guó)教科文組織通過《薩拉曼卡宣言》，正式提出“全納教育”（Inclusive education） 后，全納教育已超出特殊教育的范疇，對(duì)普通教育領(lǐng)域進(jìn)行全面改革。

隨著新課改的實(shí)施，全納教育蘊(yùn)涵的人本、民主、平等、合作等教育理念深入人心?；A(chǔ)教育的課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，主張?jiān)谌S目標(biāo)整合的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作交流，自主建構(gòu)，動(dòng)手實(shí)踐。

很多教師嘗試著將現(xiàn)代教育理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，試圖打破以教師為中心的權(quán)威主義，卻遭遇了紀(jì)律難題。過去，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，有嚴(yán)格的紀(jì)律要求，課堂很容易調(diào)控。而在合作學(xué)習(xí)的背景下，課堂多了民主性，少了強(qiáng)制性；多了自主性，少了被動(dòng)性。沒有了外在壓力，學(xué)習(xí)小組湊在一塊閑聊、說(shuō)笑、打鬧，流于形式，效率低下。由于課堂的開放，教師隨時(shí)都可能面臨師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問題，無(wú)法按傳統(tǒng)的方式駕馭。再加上目前我國(guó)小學(xué)普遍是“大班制”授課，試想，課桌靠講臺(tái)一直排到教室后墻，座位上密密麻麻的全是說(shuō)啊動(dòng)啊的學(xué)生，教師竭力放大的聲音淹沒在人聲鼎沸中。

許多教師無(wú)奈地放棄合作教學(xué)，回歸傳統(tǒng)的師講生聽模式，繼而對(duì)合作教學(xué)的實(shí)效性和可行性產(chǎn)生了深深的懷疑。

實(shí)踐證明，全納教育倡導(dǎo)的合作教學(xué)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)方式。美國(guó)學(xué)者愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明，講授的效率是最低的，合作、實(shí)踐才是最高效的學(xué)習(xí)方式。如圖：

綜前所述，傳統(tǒng)教育理念下的紀(jì)律管理，其弊端已成共識(shí)，不再適用今天的課堂。那么，在全納教育理念下，如何應(yīng)對(duì)合作教學(xué)中的紀(jì)律問題，從根源上杜絕課堂違紀(jì)行為呢？

筆者曾聽過一堂小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課，感觸頗深?，F(xiàn)以此為例，結(jié)合曾做過的相關(guān)調(diào)查研究，淺析合作教學(xué)中的紀(jì)律管理策略如下：

一、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)高效參與

上課伊始，教師走進(jìn)課室，里邊鬧哄哄的。她并沒有搬出紀(jì)律來(lái)鎮(zhèn)住學(xué)生，而是以幽默風(fēng)趣的開場(chǎng)白迅速吸引學(xué)生注意；接下來(lái)小組合作開展了一系列活動(dòng)、游戲，幾輪識(shí)字游戲玩下來(lái)，所有孩子都在輕松愉快的氛圍中不知不覺掌握了所有字詞；然后用競(jìng)賽的形式檢測(cè)，小組合作分角色讀課文。孩子們聲情并茂地讀，手舞足蹈地演，自始至終熱情高漲，積極、主動(dòng)、高效地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

心理學(xué)原理告訴我們，當(dāng)人們不是被外在壓力而是被內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)時(shí)，才表現(xiàn)得最有積極性和創(chuàng)造性。高度行為主義化，試圖通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰控制學(xué)生的課堂行為，會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)下降，減弱學(xué)生自律的能力。換句話說(shuō)，與其用條條框框管住學(xué)生，不如用好課吸引學(xué)生。

二、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂

上課的女教師親切隨和，與學(xué)生平等交流，深受學(xué)生喜愛，這也是其課堂管理成功的原因之一。筆者曾做過學(xué)生違紀(jì)行為調(diào)查，在問卷中設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)違紀(jì)行為產(chǎn)生的原因分析，結(jié)果有81.7%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，74.2%的學(xué)生認(rèn)為是不喜歡上課的教師所致。

大量研究表明，建立良好的師生關(guān)系，對(duì)課堂紀(jì)律管理起著決定性的作用。在師生關(guān)系和諧、融洽的課堂里，學(xué)生行為表現(xiàn)更為積極主動(dòng)，樂觀向上；而在師生關(guān)系冷漠、緊張、敵對(duì)的課堂里，學(xué)生的不良行為相應(yīng)增多。良好的課堂紀(jì)律管理，應(yīng)營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂師生之間單向的命令與服從關(guān)系，建立雙向的平等與合作關(guān)系。

三、共建課堂規(guī)則，引導(dǎo)自我管理

在玩識(shí)字游戲時(shí)，教師問學(xué)生，怎樣才能保證人人都玩得開心呢？學(xué)生紛紛提議：要合理分組，要限制時(shí)間等。因?yàn)槭菍W(xué)生自己制定的規(guī)則，所以每個(gè)人都能自覺遵守。

規(guī)則是合作課堂的心臟和靈魂。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的違紀(jì)行為，公平、合理、并可實(shí)施的課堂規(guī)則對(duì)形成課堂氛圍，維持課堂秩序起著重要作用。課堂規(guī)則包括行為規(guī)范和自然后果兩部分。行為規(guī)范明確應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么。自然后果則明確應(yīng)該得到的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

全納教育理念下的合作型紀(jì)律，讓學(xué)生回歸課堂主體地位，由他控狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自控狀態(tài)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的積極行為。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)促發(fā)展

筆者注意到課堂上有個(gè)輕度聾啞孩子，她讀書時(shí)，咿咿呀呀，實(shí)在算不上好。教師卻多次向她豎起大拇指——鼓勵(lì)她的積極參與。不管怎樣的學(xué)生，都希望在班級(jí)中體現(xiàn)自己的價(jià)值，獲得他人好評(píng)。

全納教育認(rèn)為，所有的兒童都能夠?qū)W習(xí)，而且能成功，盡管這種學(xué)習(xí)、成功并不是以同一方式或在同一時(shí)間、同一領(lǐng)域內(nèi)完成的。因此要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，布置符合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，用多元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生良好的課堂行為，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、尊重個(gè)體差異，滿足不同需求

學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師并沒有不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，先教一遍再說(shuō)。而是讓課前已掌握的孩子當(dāng)“郵遞員”（小老師），帶著全班孩子玩“送信”的游戲，拿到信（生字卡）不認(rèn)識(shí)的孩子，郵遞員會(huì)幫助他。這樣，在了解每位學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧兩頭，滿足了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都在合作中得到充分的發(fā)展。避免了優(yōu)等生不想學(xué)，后進(jìn)生不會(huì)學(xué)而產(chǎn)生的違紀(jì)行為。

全納教育意在容納所有學(xué)生，滿足不同需求。既要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，滿足其學(xué)習(xí)需要；也要盡量滿足學(xué)生喝水、上洗手間等生理需要，讓課堂充滿人文關(guān)懷。累了困了，稍微休息一會(huì)；已經(jīng)掌握了的，可以自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些連成人課堂都經(jīng)常出現(xiàn)的行為，兒童的課堂出現(xiàn)了，為何就不能包容？

紀(jì)律管理應(yīng)該收起強(qiáng)硬的刀剪，少一些束縛壓制，多一點(diǎn)激勵(lì)包容，使課堂真正成為學(xué)生交流合作的平臺(tái)，展示才華的舞臺(tái)，自由成長(zhǎng)的空間。讓生命在關(guān)愛中成長(zhǎng)，讓童心在自由中飛揚(yáng)。請(qǐng)讓課堂紀(jì)律管理走向“全納教育”！

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