姚靜

聽課是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，課堂40分鐘一定要讓學(xué)生充分集中注意力。有什么辦法讓那些游走在課堂之外的學(xué)生第一時間回歸課堂？

比如用我的“打電話系列”操作：有學(xué)生開小差了，我就拿起黑板擦，裝作打電話的樣子，撥通正在走神的學(xué)生的電話。有兩個學(xué)生在講話，我就會說：“再講我要收電話費嘍?！边€有些學(xué)生發(fā)言聲音特別小，我就會說：“我這里信號不太好哦，請大聲點?！边@樣打趣既不會傷到學(xué)生的自尊心，又有助于化尷尬為祥和。

對于數(shù)學(xué)課堂的把握，我也喜歡以幽默啟智的方式來使學(xué)生輕松地理解教學(xué)內(nèi)容。講解數(shù)學(xué)題時總會遇到這樣那樣的難點，單純重復(fù)地講解算理，學(xué)生未必掌握，還會增加疲憊感。這時，適當?shù)那榫w興奮可以讓身心重新處于最佳狀態(tài)。

在教學(xué)“小數(shù)的除法”時，被除數(shù)的小數(shù)部分仍有余數(shù)，要添“0”補位。難點來了——“0”從哪來呢？我把問題拋給學(xué)生，學(xué)生一個個皺緊了眉頭，滿堂寂靜，有些學(xué)生只是要讓自己看起來像是在思考的樣子。

我快速掃視了一下全班，凡是跟我有眼神接觸的統(tǒng)統(tǒng)低下了頭，恨不得把整個頭部埋進課桌里。我的耳邊仿佛蕩漾著學(xué)生的心聲：“老師，別叫我?！?/p>

但總也少不了一些喜歡逗樂的孩子：“對啊，‘0’總不能從天上掉下來??？”“這個問題可真難，你會嗎？”

“那可不？”我故作神秘，“天上還真掉下了個‘0’妹妹呢?！?/p>

聽我這么一說，學(xué)生們聽課的興趣一下子被調(diào)動起來了，都睜大了眼睛，看看是哪里來的“0”妹妹。

于是，我用板書演練了一遍添“0”補位的全過程。

“原來是這樣啊?！睂W(xué)生們立馬有了一種“柳暗花明又一村”的新感覺。

這堂課，我并沒有過多的講解，只是適時地注入一劑“興奮劑”，緩和學(xué)生們的緊張情緒。

課堂本就充滿著驚喜與意外，正是這驚喜與意外，撩動學(xué)生的“沸點”，讓課堂透射出生命的活力。我喜歡這一形象的比喻：課堂應(yīng)是向未知領(lǐng)域挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須走固定的路線。