夏靜燕

戲劇教育和區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為近年來(lái)幼兒園熱門的教育方式，那么，在課程活動(dòng)中如何梳理兩者的關(guān)系？如何開展活動(dòng)？能否把戲劇教育活動(dòng)與區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)兩者結(jié)合？在幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中，我們把戲劇教育活動(dòng)做為一個(gè)主題式的活動(dòng)，在實(shí)施中與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合開展了探索性的實(shí)踐和研究。

一、戲劇劇情當(dāng)線索，開辟區(qū)域游戲新場(chǎng)景

戲劇都有劇情呈現(xiàn)，對(duì)于一個(gè)故事的內(nèi)容幼兒往往是很感興趣的，那么可將主題戲劇教育活動(dòng)中的劇情作為線索，開設(shè)區(qū)域游戲內(nèi)容并賦予新的定義，讓區(qū)域游戲內(nèi)容承載著故事的情節(jié)。在有故事情節(jié)的游戲中，幼兒仿佛置身在故事的氛圍之中。

如大班西游記生活區(qū)中，我們以孫悟空與八戒的情境對(duì)話開設(shè)了以開鎖尋寶為主題的“八戒尋寶記”游戲?！鞍私?，還在找吃的?。靠靵?lái)找寶貝。”“猴哥，寶貝在哪兒？”“找到鑰匙，打開寶盒，寶貝就是你的啦！”簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話，涵蓋了游戲的情境以及游戲的方法，幼兒在探索游戲時(shí)會(huì)代入身份開展游戲。簡(jiǎn)單的情境設(shè)計(jì)，讓幼兒有了無(wú)限的遐想。

當(dāng)然，劇情的設(shè)計(jì)還可以直接在操作游戲中出現(xiàn)。比如科學(xué)區(qū)利用氣流把物體從一頭送到另一頭的實(shí)驗(yàn)中，我們利用藍(lán)色的桌子作為流沙河，在氣球底部粘上小筐，放進(jìn)師徒四人的四色小人偶，將乏味的科學(xué)游戲變成了送師徒四人渡過(guò)流沙河的游戲。又如奇思妙想探索區(qū)內(nèi)，利用各種方向的木質(zhì)軌道和幼兒收集的廢舊材料，把紅色的喜糖盒子當(dāng)作火焰山建構(gòu)，嘗試?yán)密壍腊涯厩虼┻^(guò)“火焰山”，簡(jiǎn)單的劇情為原本理性化的游戲賦予了感情。

二、主題元素為引線，導(dǎo)出區(qū)域游戲新玩法

戲劇活動(dòng)中關(guān)于某個(gè)主題戲劇，都會(huì)有其特有的人物、情節(jié)或者特別之處，合理利用這些元素，使之成為游戲的一部分，不僅可以讓幼兒在玩中了解戲劇元素，更能讓區(qū)域游戲內(nèi)容呈現(xiàn)新的方向。

比如在經(jīng)典故事《西游記》中，有很多的神仙、妖怪，每個(gè)神仙或妖怪會(huì)有各種各樣的寶貝法器，這是幼兒特別感興趣的。我們就利用這些元素，把故事中具有代表性的神仙、妖怪以及他們的寶貝打印出來(lái)制成小圖片。游戲時(shí)，幼兒需要鋪設(shè)32塊地墊，根據(jù)提供的上下左右的箭頭方位圖來(lái)尋找神仙或妖怪的位置。當(dāng)所有的神仙或妖怪都鋪滿每一塊地墊時(shí)，幼兒就開始匹配寶貝，把寶貝在格子中對(duì)應(yīng)擺放。這一步就需要幼兒對(duì)戲劇中的元素非常的了解，因?yàn)槭窃谟螒蛑羞M(jìn)行，幼兒就可以相互提醒，在游戲中相互學(xué)習(xí)了解戲劇中的內(nèi)容。

游戲看似有些復(fù)雜，但就是因?yàn)橛刑魬?zhàn)，所以幼兒非常喜歡，一個(gè)地墊上的游戲往往能玩近一個(gè)小時(shí)，堅(jiān)持性在其中淋漓盡致地體現(xiàn)了出來(lái)。只要仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，多些創(chuàng)意，戲劇元素和區(qū)域游戲一樣能擦出火花。

三、戲劇表演游戲化，確立區(qū)域游戲新定位

在整個(gè)主題結(jié)束時(shí)，戲劇主題活動(dòng)常以舞臺(tái)表演的形式呈現(xiàn)。以往，教師一直處于高控之位，幼兒在不停地排練中完成戲劇表演。在這種重復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，幼兒漸漸失去快樂(lè)，常常被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

而區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置的表演區(qū)，從主題的早期進(jìn)入就由幼兒做主，根據(jù)主題進(jìn)行天馬行空的想象和創(chuàng)編。幼兒根據(jù)主題或區(qū)域中設(shè)置的隱性環(huán)境選擇自己喜歡的故事，確定自己想演的角色，在和同伴的互動(dòng)游戲中或先確定劇情，或邊演邊編，表演的內(nèi)容、形式、時(shí)間都盡在幼兒的掌握之中。在不同幼兒不斷游戲的過(guò)程中，在主題的深入與推進(jìn)中，在相互評(píng)價(jià)與欣賞中，確定了戲劇內(nèi)容，形成了新的劇本。

如在西游記戲劇主題活動(dòng)中，幼兒根據(jù)《西游記》的故事內(nèi)容在表演區(qū)演繹了“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“孫悟空大鬧天宮”“真假美猴王”等情景，游戲化的戲劇表演讓表演區(qū)呈現(xiàn)出與眾不同的游戲方式，同時(shí)也開辟了表演性區(qū)游戲的新模塊。

四、戲劇道具巧安排，鏈接區(qū)域游戲新創(chuàng)意

在戲劇表演中，道具是重要的組成部分之一。班級(jí)區(qū)域設(shè)置中，美工區(qū)就承載了戲劇活動(dòng)中道具的制作。以往戲劇道具的制作常常是以集中的方式來(lái)完成的，一是全班一起制作；二是教師想好道具的制作方法，幼兒在區(qū)域慢慢做。今年，我們?cè)趯?shí)踐中打破了這種方式，賦予了區(qū)域游戲新的創(chuàng)意。

1.誰(shuí)的道具誰(shuí)承包

對(duì)于不同的角色來(lái)說(shuō)需要的道具是不同的，角色需要什么樣的道具不是由教師說(shuō)了算，而是由幼兒自己決定。幼兒依據(jù)自己對(duì)劇情的定位，決定自己要做什么道具。

確定好自己要做什么道具之后，幼兒就開始在美工區(qū)的“道具創(chuàng)意組”內(nèi)忙活起來(lái)，需要什么材料，材料沒(méi)有了，想要什么材料，都由幼兒自己想辦法解決。他可以自己在廢舊材料區(qū)尋找，可以直接問(wèn)教師要，也可以和爸爸媽媽商量著準(zhǔn)備。就如扮演唐僧的迪寶說(shuō)：“我需要做個(gè)帽子，有飄帶的那種，還要一個(gè)權(quán)杖。”怎么做呢？他又說(shuō)：“我已經(jīng)想好了，帽子就在今天集體生日的生日帽上加個(gè)飄帶，權(quán)杖我讓爸爸來(lái)幫忙做。”幼兒自己扮演什么角色，他對(duì)自身角色需要什么道具是很在意的，這種在意就驅(qū)動(dòng)他自己動(dòng)腦筋，想辦法。顯而易見，在這過(guò)程中幼兒的能力提升不僅僅是藝術(shù)方面的。

2.家長(zhǎng)志愿齊上陣

有一些道具是幼兒無(wú)法獨(dú)立完成的，這時(shí)家園配合，拉動(dòng)家長(zhǎng)參與戲劇教育的時(shí)機(jī)就來(lái)了。家長(zhǎng)志愿者也由此出現(xiàn)了，誰(shuí)愿意來(lái)幫助班級(jí)制作道具，什么時(shí)候來(lái)，都由家長(zhǎng)自己決定。班級(jí)也以敞開大門的方式歡迎家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)們隨時(shí)可在美工區(qū)內(nèi)制作。家長(zhǎng)們往往在參與中會(huì)了解戲劇主題的軌跡，知道幼兒在主題中的動(dòng)向，感知教師在活動(dòng)中的引領(lǐng)與不易。參與過(guò)這樣的活動(dòng)之后，家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)活動(dòng)的支持度往往會(huì)一路攀升。

不管是幼兒制作還是家長(zhǎng)參與制作道具，教師需要提供的是環(huán)境上的支持，美工區(qū)正好提供了這個(gè)環(huán)境，使戲劇道具與區(qū)域?qū)崿F(xiàn)無(wú)縫融合。

五、主題作品再利用，延伸區(qū)域游戲新材料

在主題區(qū)域中，幼兒常常會(huì)在美工區(qū)制作一些與主題相關(guān)的手工作品。以往，這些作品只會(huì)作為獨(dú)立的展示品陳列在主題環(huán)境中。作品的再利用，是把作品本身做為另一個(gè)區(qū)域內(nèi)的新材料，無(wú)疑讓主題作品發(fā)揮了更大的價(jià)值。

如在益智區(qū)自制的六宮格小房子游戲，里面缺少了六個(gè)房間的“主人”。在和幼兒商量“希望誰(shuí)入住”這六個(gè)房間時(shí)，很多幼兒表示最愛(ài)孫悟空。于是大家選出六個(gè)最好看、又有明顯特征的“孫悟空”手工作品住進(jìn)了房間。同樣，閱讀區(qū)的“三打白骨精”小舞臺(tái)上也缺少主角，幼兒們自告奮勇在泥工區(qū)制作了“三打白骨精”這個(gè)故事中的所有形象。這種區(qū)域材料由幼兒制作，又用到幼兒區(qū)域游戲中的方式，正體現(xiàn)了“材料從幼兒游戲中來(lái)，到幼兒中去”的游戲精神。

戲劇教育和區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)兩者有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，我們將繼續(xù)探索兩者的聯(lián)系、開發(fā)兩者的優(yōu)勢(shì)，邁向區(qū)域游戲的新方向。