胡紅梅

現(xiàn)在有些學(xué)生學(xué)了十二年語文，卻不會(huì)閱讀，其原因甚至可以追溯到小學(xué)。學(xué)生從小學(xué)開始“被迫”在語文課上對(duì)課文不斷地進(jìn)行“研究”“分析”，養(yǎng)成了閱讀過程中的“返讀”“停頓”的不好習(xí)慣，以致不能流暢地閱讀整篇文章，成本著作。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑。閱讀，能讓每一間教室透出智慧之光，讓學(xué)校真正成為教育在場(chǎng)、生命在場(chǎng)的地方。

用“快樂閱讀”培養(yǎng)共讀的習(xí)慣

閱讀材料的挑選無疑是共讀課程建設(shè)中的重要部分，我們精心挑選組合閱讀材料，甚至對(duì)閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，以最適宜的面目呈現(xiàn)在學(xué)生面前。低年級(jí)圖畫書共讀，我們從開始的一、二年級(jí)共讀30本的保底工程，到現(xiàn)在的圖畫書分主題課程，將圖畫書的群書閱讀整合起來。以二年級(jí)為例，分為“一顰一笑總關(guān)情，喜怒哀樂皆文章”“打破常規(guī)，讓季節(jié)七十二變”“寫詩(shī)是人人都能做的大好事” 等十個(gè)主題，每個(gè)主題兩個(gè)課時(shí)。學(xué)生和老師在課堂里共讀共寫共繪，從低年級(jí)開始培養(yǎng)孩子的共讀習(xí)慣，主要從六個(gè)方面入手：快樂共讀，共讀時(shí)帶著快樂的心情走進(jìn)書籍，并把書籍當(dāng)作是快樂的源泉;有意共讀，注意度較高，信息刺激也相應(yīng)較深;專注共讀，唯有專心致志，把心力集中在讀書上，才能事半功倍;持續(xù)共讀，唯有鍥而不舍才能養(yǎng)成讀書好習(xí)慣;共同泛讀，泛讀有利于開闊視野，增加人生感悟;精深共讀，有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的精神。

用“閱讀手冊(cè)”滋養(yǎng)共讀的幸福

閱讀能力包括復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意，要培養(yǎng)理想的讀者，需要我們根據(jù)閱讀層級(jí)采取不同的閱讀策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。為此，我們通過設(shè)計(jì)“如意小學(xué)班級(jí)讀書會(huì)共讀共寫系列課程”來詳細(xì)指導(dǎo)師生如何共讀。

該課程由三大版塊組成。第一版塊有從一年級(jí)至六年級(jí)的基礎(chǔ)書目和推薦書目單等內(nèi)容;第二版塊介紹每個(gè)共讀共寫的精讀書目，并將每本書的精讀分為“閱讀能力”“閱讀分享”“思維導(dǎo)圖”“創(chuàng)意寫作”四個(gè)部分;第三版塊是學(xué)生登記每天閱讀的情況。每本書用一個(gè)月精讀——第一周自由閱讀坊，第二周閱讀大闖關(guān)，第三周寫作采蜜欄，第四周成長(zhǎng)加油站。一個(gè)月的精讀可以這樣概括：

自由閱讀坊——整體感知、樂讀互讀;閱讀大闖關(guān)——檢測(cè)效果、分享閱讀;寫作采蜜欄——學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖;成長(zhǎng)加油站——品讀語言，創(chuàng)意寫作。這樣的共讀，引導(dǎo)學(xué)生在整本書的閱讀中攝取特定信息，感悟和回味文學(xué)的語言美、形象美、情感美、意蘊(yùn)美，并遷移模仿。

同時(shí)，我們還輔之以“評(píng)價(jià)手冊(cè)”，學(xué)生每讀一本，在得到老師、家長(zhǎng)或伙伴的認(rèn)同后，可得“如意章”一枚，積滿30枚，就可獲得“如意閱讀之星”。還可以進(jìn)行挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生以持久的熱情拾級(jí)而上。

共讀生活是歡樂的，成人，孩子，童書，在童年里相遇，這是世界上最美麗的事，我們又是其中最幸福的人。

用“閱讀文化圈”點(diǎn)亮共讀的夢(mèng)想

我們以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣，關(guān)注兒童心靈世界和精神成長(zhǎng)的發(fā)展，構(gòu)建“閱讀文化圈”，分年級(jí)段提出了共讀課程的具體內(nèi)容。

各年級(jí)共讀內(nèi)容——

低年級(jí)：圖畫書90%，橋梁書10%。圖書內(nèi)容：兒童文學(xué)75%，知識(shí)性兒童讀物20%，中華經(jīng)典5%。閱讀量：80本，20萬字。

中年級(jí)：圖畫書30%，橋梁書40%，文字書30%。圖書內(nèi)容：兒童文學(xué)70%，知識(shí)性兒童讀物20%，中華經(jīng)典10%。閱讀量：120本，100萬字。

高年級(jí)：圖畫書10%，橋梁書42%，文字書48%。圖書內(nèi)容：兒童文學(xué)75%，知識(shí)性兒童讀物20%，中華經(jīng)典5%。閱讀量：140本，350萬字。

低年級(jí)，從“圖畫書共讀”開始閱讀旅程;中年級(jí)，以“合作思考閱讀”為成熟閱讀奠基;高年級(jí)，以“閱讀策略研究”來促進(jìn)兒童成為成熟的閱讀者。

各年級(jí)共寫內(nèi)容——

一年級(jí)從圖畫書中學(xué)寫作，二年級(jí)從童話中學(xué)寫作，三年級(jí)從兒童詩(shī)中學(xué)寫作，四年級(jí)從生活中學(xué)寫作，五年級(jí)從散文中學(xué)寫作，六年級(jí)從兒童小說中學(xué)寫作。整本書閱讀從開始的泛讀到現(xiàn)在的精讀，一至六年級(jí)有了一次大閱讀的循環(huán)，伴隨閱讀，學(xué)生寫作能力也逐步提升。

師生共讀同受益

不愛閱讀的教師肯定是不稱職的，只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的話題，及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。教師與學(xué)生共讀要努力形成“師生同益”效應(yīng)，達(dá)到相互促進(jìn)彼此受益的境界。

首先是共同閱讀。推薦給學(xué)生的必讀書目，教師要先讀。同時(shí)，教師的閱讀面一定要寬，既要讀經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，及時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物;不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評(píng)論文章和背景材料，以提高對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。共讀共寫成了老師的日常行為習(xí)慣，日積月累，教師的教學(xué)技能得到了提高，寫作水平顯著提高。

其次是共同感悟。師生在共讀中都有感悟，師生及時(shí)交流，進(jìn)行心靈對(duì)話，不僅有利于師生情感的溝通，更有利于學(xué)生精神世界的充實(shí)。

再次是共同打造班級(jí)“閱讀文化圈”。金色的晨光共讀，橙色的日有所誦，綠色的快樂吟誦，青色的共讀共寫，藍(lán)色的分級(jí)閱讀，紫色的國(guó)學(xué)課堂，紅色的共讀評(píng)價(jià)，七彩閱讀成為學(xué)校的閱讀文化。班級(jí)“閱讀文化圈”的打造可以從氛圍營(yíng)造、環(huán)境布置、活動(dòng)開展等各個(gè)層面進(jìn)行。教師和學(xué)生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級(jí)建成“快樂共讀書屋”，建立名人名言讀書墻，營(yíng)造濃濃的讀書氛圍。教師和學(xué)生還可以結(jié)成書友，定期交流共讀情況，對(duì)師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。

用“親子共讀”營(yíng)造共讀的家園

學(xué)校是共讀的主陣地，家庭便是共讀的分會(huì)場(chǎng)。我們倡導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則，努力營(yíng)造書香家庭氛圍，爭(zhēng)做書香型家長(zhǎng)。具體提出了以下建議：

創(chuàng)建家庭書架。倡導(dǎo)每個(gè)家庭根據(jù)各自的情況建立“家庭藏書屋”或“家庭書架”，形式自定，藏書不少于200本。

提倡親子共讀。學(xué)校編寫《親子共讀手冊(cè)》，引領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子共讀，倡議家長(zhǎng)做到“三個(gè)一”和“兩個(gè)間”：“三個(gè)一”即每天和孩子共讀一個(gè)故事，共同探討書中的一個(gè)話題，每周陪孩子去一次書店;“兩個(gè)間”即保障每天的閱讀時(shí)間和提供靜心閱讀的空間。

分享讀書收獲。學(xué)校積極舉辦親子共讀、親子共讀征文和親子共讀圖書推介活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)積極參與;學(xué)校涌現(xiàn)出一批分享共讀的“故事爸爸”和“故事媽媽”。親子共讀活動(dòng)得到了廣大家長(zhǎng)的積極響應(yīng)，家長(zhǎng)向?qū)W校推薦了超過1000本精品圖書;在“親子共讀經(jīng)驗(yàn)交流”活動(dòng)中，家長(zhǎng)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的家長(zhǎng)還即興創(chuàng)作對(duì)聯(lián)來鼓勵(lì)學(xué)校。

改變?nèi)松瑥拈喿x開始，這是一條真理。一個(gè)人要在“讀寫語言生活領(lǐng)域”階段學(xué)會(huì)表達(dá)，而閱讀是基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)如意小學(xué)）

責(zé)任編輯：周廣琪