方觀生

編者按：教育研究需要與時俱進，也需要教育實踐和教育調(diào)研的沉淀。張玉彬老師從業(yè)以來，不斷進行自我能力的提升，從未停止思考和研究，始終從教育的本質(zhì)出發(fā)攻克教育難題，倡導以發(fā)展學生為核心的教育理念。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，張玉彬老師如今已成廣東省教育科研的領(lǐng)跑人，成為名副其實的教育專家。

張玉彬，廣東省深圳市福田區(qū)教育科學研究院學術(shù)委員會主任、課程與教學部部長，西南大學教育管理學碩士，美國布朗大學訪問學者，廣東省特級教師，中小學正高級教師，全國化學新課程實施優(yōu)秀個人，陜西師范大學、廣西師范大學、云南師范大學、玉林師范學院、深圳大學、深圳城市學院教師培訓特聘專家，廣東第二師范學院兼職教授，廣東省化學會理事，廣東省普通高中教學水平評估專家，教育部基礎教育課程中心新課程遠程培訓核心團隊專家，教育部考試中心、廣東省考試院特聘專家，廣東省中小學教師繼續(xù)教育專家?guī)鞂＜?，深圳市第六屆黨代表，深圳市地方領(lǐng)軍人才，深圳市化學教育委員會副主任委員，深圳市首屆、第二屆教育科研專家工作室主持人，深圳市教師繼續(xù)教育優(yōu)秀教師，深圳市福田區(qū)首屆首席教師，深圳市福田區(qū)首屆教育科研先進個人。在《中小學教材教學》《中小學教師培訓》《新課程研究》等刊物上發(fā)表教育教學論文百余篇，編著或參與編著了《理想課堂的構(gòu)建與實施》《中小學課堂“學”與“教”》《中小學課堂教學百問百答》等10余部學術(shù)著作。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。張玉彬老師1986年開始成為一名人民教師，至2019年，他從事教學研究與教學探索已是跨越世紀，是堅持了數(shù)十年的教育科研人。

一、理論與實踐的沉淀和生香

（一）千里之行，始于足下

1986年7月，張玉彬老師從師范?？茖W校畢業(yè)，被分配到九江市第八中學（現(xiàn)更名九江市實驗中學）任教。至1992年7月，張玉彬老師在九江八中完成了初中、高中的化學大循環(huán)教學，中途還擔任了高中班主任、進修了江西師大的本科學習。但在九江八中工作之前，張玉彬老師所有的教育理論體系均來自書本和高校老師的課堂，并未真正站在講臺上進行過完整的、長時間的教學實戰(zhàn)，對教育問題的思考多為“紙上談兵”。被分配到九江八中參與教學工作之后，張玉彬老師像海綿吸水一般，不斷吸收實戰(zhàn)教學的養(yǎng)分充實自己，發(fā)展自己的教學能力，完成了由“紙上談兵”型教師到實戰(zhàn)型教師的蛻變。當然，想要不斷精進自己的教學水平，單純扎根于教學實踐是不夠的。張玉彬老師曾在九江市教研室聽了北京一個專家的高考化學備考講座后，立下“未來我也要站在化學教學的學術(shù)講臺上”的遠大目標。千里之行，始于足下。張玉彬老師仍然不忘積極學習教學理論，堅持做教學研究，此間曾在《九江師專學報》等多家刊物公開發(fā)表教育教學論文。

1992年8月底，恰逢百年名校九江一中選調(diào)教師。張玉彬老師通過試教和面試，調(diào)入九江一中。最初三年，張玉彬老師擔任初三3～4個班的化學教學，課時最多的一年每周有18節(jié)課。期間，張玉彬老師大膽地進行課堂教學的新嘗試，啟動以化學用語為基礎的章節(jié)整體教學，力爭后進學生化學用語基本過關(guān);利用課余時間給學生輔導化學，激發(fā)學生進一步探索化學奧妙的熱情，鼓勵優(yōu)秀學生參加全國初中化學競賽?；侍觳回撚行娜?，張玉彬老師的付出得到了回報，其學生在初中化學競賽取得全市最好的成績，九江一中化學中考成績連續(xù)幾年蟬聯(lián)全市第一。1994年5月，28歲的張玉彬老師被授予“九江市首屆十佳青年教師”光榮稱號，這也是當時九江市區(qū)唯一入選的老師。

1998年6月，張玉彬老師競聘為九江一中總務主任。雖然擔任瑣事纏身的總務主任，但他并不愿放棄自己熱愛的教育事業(yè)，在負責行政工作的同時還兼顧10～12節(jié)課的教學工作。四年下來，雜事纏身，公務繁忙，張玉彬老師愈發(fā)感到教學力不從心，花在教學上的時間越來越少，投入教學反思、教學研究等活動的精力越來越少，為了繼續(xù)追尋自己的教育夢想，張玉彬老師決定放棄總務主任工作。此后，張玉彬老師被調(diào)至學校科研處，負責課題研究、研究性學習、新教師培養(yǎng)等工作。這也是張玉彬老師邁出教學研究的關(guān)鍵一步。

在科研處的工作給張玉彬老師的教學之夢注入了新鮮的血液。到科研處后，張玉彬老師仍然承擔2～3個高中班的化學教學工作，但工作的重心與實踐型教師或行政型教師相比，有了巨大的改變。他的教育理論學習更加系統(tǒng)。張老師每天堅持閱讀大量的教育教學報刊，如《中國教育報》《中國教師報》《課程·教材·教法》等，了解最新的教育教學資訊，加深對教育教學的認識與理解。他的教育實踐在堅持每節(jié)課后撰寫教學反思的行為支撐下，逐步系統(tǒng)化。他的教學反思并沒有固定的模式，形式多樣，內(nèi)容繁多，如記錄學生在上課時所提問題引發(fā)的思考、教材處理的亮點和不足、教學的組織和管理等，這對張玉彬老師教學能力的提升有很大幫助，其對某些教育問題的思考在反思中慢慢形成一個問題體系。此外，張玉彬老師積極推進研究性學習工作。他認為：科研工作是一個全新而有意義的工作。為了讓研究成果與現(xiàn)實緊密結(jié)合，張玉彬老師與同事探索出一整套研究性學習開展的策略和方法，這在今天仍然有一定的借鑒和指導意義。在上課期間開展學科內(nèi)研究性學習，暑假開展學科外研究性學習;集中進行研究性學習選題、方法和結(jié)題培訓;每個班有重點課題和一般課題，學校層面主要抓重點課題，一般課題只需要在學校備案，由各班老師分別負責;重點課題開題、結(jié)題、展示由學校科研處統(tǒng)一組織進行。

前期的理論與實踐為張玉彬老師獲得更廣闊的舞臺打下了堅實的基礎。2004年4月，張玉彬老師經(jīng)過深圳面向全國的選拔考試，以筆試、面試第一名的成績調(diào)入深圳市福田區(qū)擔任化學教研員。他走進學校聽課、調(diào)研、上課，與一線老師研討、碰撞交流，對新課程課堂教學和高考進行深入的研究，與教育廳、教育部專家進行探討和對話，逐漸在深圳市、廣東省乃至全國化學教育界綻放光彩。

（二）明德篤學、踐履惟新

張玉彬老師從一位名不見經(jīng)傳的化學老師，到走上全國化學教育界的舞臺，這與他明德篤學、踐履惟新的行事風格密切相關(guān)。

張玉彬老師曾在文學刊物《蓮花山》發(fā)表長篇敘事詩《永恒的記憶》，直言母親對自己一生的深刻影響。在張玉彬老師的印象中，母親是一個固執(zhí)而自信、吃苦耐勞、堅忍不拔、做任何事情都很專注的人。比如從小學教師轉(zhuǎn)行當銑床技術(shù)工人，再做工廠副廠長，這個大跨度對人的心理承受能力、技能的考驗難度可想而知。但她吃苦耐勞的精神以及做事的專注度，使她順利完成職業(yè)的轉(zhuǎn)變。張玉彬自小就在母親身邊，這種精神的感染力是強大的。無論做教師，還是做教研員，張玉彬老師往往也如母親一般專注和鍥而不舍——專注于教育教學實踐、專注于教育教學研究。

正是家庭的影響，尤其是母親的影響，張玉彬老師讓自己在任何環(huán)境中都時時保持一顆向上、向?qū)W的心。一方面，他不斷提升自己的學歷，從九江師范?？茖W校，到江西師大本科學習、西南大學攻讀教育管理碩士，他從未停止學習的腳步。紙上得來終覺淺，張玉彬老師不僅從學歷上提升自己，進行比較廣泛而系統(tǒng)的教育學學習，逐漸積累完善自己的教育學認知系統(tǒng)，從“學科”走向“課程”，還向身邊的人學習，從自己的研究領(lǐng)域之外的書籍中汲取精神養(yǎng)分。

孔子言：“三人行，必有我?guī)熝?。”在職業(yè)選擇的道路上，張玉彬老師經(jīng)歷了九江八中、九江一中、深圳市福田區(qū)教研員三個重要階段，每一個階段都會遇到不一樣的優(yōu)秀同行?！墩撜Z·公冶長》中言：“敏而好學，不恥下問?！睆堄癖蚶蠋熣沁@樣一位善學、好學者。他認為，自己雖然原來在九江八中走過初中、高中的大循環(huán)，已積攢了不少教學經(jīng)驗，但到了重點中學九江一中，是一個新的開始。身邊的同事都是優(yōu)秀的人，自己仍然需要保持虛心學習的心態(tài)，“擇其善者而從之”。他抓住一切學習的機會向周圍人學習：聽同事的課是必不可少的學習項目，與同事交流教學問題是必不可少的學后反思過程。比如，九江八中的化學組老組長黃翠鵑老師是引導張玉彬老師入化學教學之門的重要老師。在黃老師的引導下，張玉彬老師通過化學教研會議、集體備課、教學反思、教學建議、教學設想等一系列的教學活動，迅速擺脫“紙上談兵”的習慣，以教育理念與教育實踐相結(jié)合，讓自己的教學水平更上一層樓。又如，九江八中的陳美玉老師是張玉彬老師在班主任工作上的領(lǐng)路人。在陳老師的引導下，張玉彬老師深刻理解真誠的愛對教師進行教學工作、育人工作的重要性。

20世紀80年代，在中國化學教育界享有盛譽的化學教育名師廖可珍先生任教于九江一中，張玉彬老師到九江一中任職時廖先生已退休，但他仍然堅持在化學實驗室進行一些實驗研究。張玉彬老師慕名而去，向廖老先生請教問題。廖老先生不愧為教師中的翹楚，給張玉彬老師的建議皆堪稱教育箴言，比如：“要成為一個好的化學老師，一定要熱愛化學實驗，一定要浸在化學實驗室。”“要成為一個優(yōu)秀老師，一定能夠集眾家所長，吸收大家的優(yōu)點，最終才能跳出自己的習慣思維模式，形成自己的教學特色?！绷卫舷壬慕虒Э芍^字字珠璣。從后來張玉彬老師的研究來看，他的教學思想、教學方式，甚至事業(yè)發(fā)展都受到了廖老先生的深刻影響。

張玉彬老師自認為自己并非“少小多才學，平生志氣高”的天賦異稟之人，故而他始終保持閱讀的習慣。僅僅閱讀自己專業(yè)領(lǐng)域的書籍是一種專業(yè)能力的提升，但是，時間長了便會禁錮自己的眼界。所以，張玉彬老師也從其他領(lǐng)域的書籍中尋找人生啟發(fā)、教育啟發(fā)，從而滋養(yǎng)生活，引導自己解決生活中、事業(yè)上遇到的困惑。

少時的張玉彬曾遍覽《唐詩三百首》《馬克思恩格斯選集》《列寧選集》《青春之歌》《狂人日記》等書籍。成年后，張玉彬老師仍然保持閱讀的習慣。他雖為化學教師，卻不僅僅讀專業(yè)書籍，更讀與專業(yè)無關(guān)的人文社會科學書籍，可謂是博覽群書。張玉彬老師曾說，他所閱讀的兩本人物傳記——《丘吉爾傳》《李斯列傳》給了他至關(guān)重要的思考和啟示，甚至影響了他的人生發(fā)展的軌跡。

22歲時，張玉彬老師讀《丘吉爾傳》，得到的是對自己職業(yè)技能的思考。丘吉爾從一個戰(zhàn)地記者到逐步被英國人民知道和認可的政治家，是從他的文章和演講開始的。寫作使人的思考更加深刻和精準，演講使人的語言更加精煉和縝密。張玉彬老師認為，寫作和演講是人得到更高平臺發(fā)展的兩翼，二者缺一不可。所以，他決定抓住寫作和演講這兩個基本東西，讓其成為事業(yè)發(fā)展的基石。

30歲時，張玉彬老師讀《李斯列傳》，得到的是職業(yè)平臺的啟示。李斯為戰(zhàn)國時期楚國人，曾協(xié)助秦始皇統(tǒng)一六國。他年輕時，曾是一名郡縣小吏。一次，李斯發(fā)現(xiàn)官衙廁所中的老鼠，吃得差，每有人或狗經(jīng)過都擔驚受怕地躲藏起來，生存環(huán)境非常差;而糧倉里的老鼠，有吃不完的糧食，因住屋中，所以不擔心人與狗的侵擾。于是李斯感慨地說：“人之賢不肖譬如鼠矣，在所處耳?！庇谑撬S荀子學習帝王之術(shù)，謀求更好的發(fā)展平臺，學成后根據(jù)自己對時局的預估，選擇了跟隨秦始皇，最終成為帝國之丞相。張玉彬老師認為，人的發(fā)展和平臺的高低有很大的關(guān)系，因而生出了尋找更高平臺的心。因此，張玉彬老師在2004年8月調(diào)入深圳市福田區(qū)擔任化學教研員，在更廣闊的平臺從事自己喜愛的教學研究。

二、由點及面的教育研究

從事教育研究仿若一種情愫，一直伴隨著張玉彬老師的教學工作。從教以來，他從未停止過對教育的思考和研究，為的是實現(xiàn)自我的成長和作為教師的價值。至今，他已發(fā)表了100多篇學術(shù)論文，尤其是從2005年至2017年，期間正式出版了學術(shù)著作12本，總字數(shù)高達300多萬字，甚至2014年腰椎間盤突出到嚴重影響行走的情況下仍不停止研究和寫作。由點到面的教育研究讓張玉彬老師的研究水平不斷提升、不斷走向縱深，走向更為廣闊的天地。

（一）教學研究的專業(yè)化發(fā)展：化學考試命題研究

到深圳后，張玉彬老師以教研員的身份從事教育事業(yè)，工作雖有所變動，但他的方向一直很明確。他認為：教研員最基礎的工作是“教學研究”，離開“研究”談“指導”和“服務”都是無根無基的空中樓閣;撇開考試談教育，至少在中國是一個不可能的話題?；谶@個基本認識，張玉彬老師在深圳工作的第一個切入點是對考試學的研究，尤其是對化學中、高考命題的研究。

張玉彬老師明確目標后馬上著手廣東省化學考試命題的研究。他對廣東省高考化學命題進行質(zhì)疑，并提出改進建議，對不同的考點和模塊進行了精細化研究和分析，編制了若干有關(guān)三聚氰胺和與載人航天相關(guān)的中學化學原創(chuàng)試題，撰寫了大量的試題分析和應試策略方面的文章，并發(fā)表在《化學教育》《化學教學》《中國多媒體教學學報》《中學生數(shù)理化》《廣東教育》《考試報》等刊物上。張玉彬老師的一系列研究在廣東省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的學術(shù)影響，也因而成為廣東省高考化學復習的“金牌講師”，并常為深圳市全體高三化學教師開設高三備考講座。

此外，張玉彬老師還對百余份深圳市各高中學?；瘜W新課程模塊考試試卷進行研究，形成兩萬余字的研究報告《高中化學新課程紙筆測驗研究報告》。該報告成為深圳市高中化學教師培訓的重要材料，張玉彬老師將它濃縮為6000余字的《高中化學新課程模塊測試試題質(zhì)量評析》，發(fā)表在化學教學核心期刊《化學教育》上，并被人大復印報刊資料《中學化學教與學》轉(zhuǎn)載。以此為基礎，張玉彬老師又對高中化學新課程命題提出建議，近兩萬字的《高中化學新課程模塊驗收紙筆測試命題建議》在2007年全國化學課程改革經(jīng)驗交流會上被評為“全國實驗區(qū)高中化學新課程成果評比”評價類一等獎。

2007年8月，張玉彬老師作為廣東實驗區(qū)唯一的基層化學老師受到教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心的邀請，參加教育部新課程遠程培訓化學核心專家團隊，為即將進入新課程的省份的化學教師進行遠程培訓。在化學專家團隊，張玉彬老師與全國化學課標組組長王磊教授、北師大劉克文教授和胡久華教授等老師朝夕相處，共同謀劃化學新課程改革，和湖南、新疆、江西等省份的一線化學教師在線交流。這個經(jīng)歷讓他思維更加開闊，思考問題的角度更加多元，受益匪淺，也為他接下來的化學課堂研究打下了堅實的基礎。

對考試的研究促進了張玉彬老師的職業(yè)發(fā)展，也擴大了他的學術(shù)影響，提升了他的學術(shù)地位，并在后來走向更有深度的教育研究提供了堅實的基礎。

（二）教學研究走向縱深領(lǐng)域：化學課堂教學的研究

考試問題自然是中小學教育的難點問題，張玉彬老師多年來都致力于解決這個問題。2006年5月，張玉彬老師應深圳大學師范學院的邀請，為中學教師講授《新課程背景下的有效課堂教學策略》，由此引發(fā)張玉彬老師對化學課堂教學的重新思考：眼里只有考試的教學研究并不是真正的教學研究，這樣的研究會讓教育走向功利，喪失了教育的本質(zhì)——“人的發(fā)展”。為此，張玉彬老師的深刻反省促使他開始尋找新的研究增長點和發(fā)展契機，開始回歸教育的本源……為了回歸教育本真，張玉彬老師的研究重心開始發(fā)生轉(zhuǎn)移，從化學考試試題的研究轉(zhuǎn)向化學課堂的研究。張玉彬老師從化學課堂教學方式、化學實驗兩個方面幾乎同時開展研究：

一方面是回歸教育根本，進行課堂教學方式的研究。

張玉彬老師開始由關(guān)注知識和考試過渡到更加關(guān)注學生的興趣和情感，由關(guān)注教師精細分析講授逐漸過渡到更加關(guān)注學生的課堂活動和積極參與，由關(guān)注考點的教學和試題訓練到更加關(guān)注化學在生活中的回歸和應用。由此，他提倡把課堂的時間和空間還給學生，讓學生在真實的情景中進行化學學習，在公開課教學時提出化學課堂教學的學生“三動”，即“動腦想、動口說、動手做”，倡導個體自主學習和小組合作學習相結(jié)合的教學手段、推行“化學課堂導學式教學”的教學模式，傳播“教師為指導，學生為主體”與“先學后教，以學定教”的教學理念。在一系列的研究與實踐下，張玉彬老師凝結(jié)出多篇論文成果，如《新課程背景下化學課堂教學方式的重建》發(fā)表在《中小學教材教學》上，并被人大復印報刊資料《中學化學教與學》全文轉(zhuǎn)載;《新課程背景下化學課堂教學的實踐與思考》發(fā)表在《中學化學教學參考》上;《化學優(yōu)質(zhì)課堂教學方法與策略》《高中化學校本培訓指導手冊》等專著相繼出版。與此同時，張玉彬老師經(jīng)常在各種研討會和學術(shù)講座上表達自己的觀點：“課堂教學研究是一線教師最有價值、最接地氣的研究;抓好課堂教學，才是抓到了教育的根本;課堂要開放，領(lǐng)導和教研人員要走進課堂，如果每節(jié)課都是高質(zhì)量的課，高考中考的問題就不是問題?！?/p>

另一方面是回歸化學學科本身，進行中學化學實驗研究。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，離不開實驗教學。張玉彬老師通過實地調(diào)研考察發(fā)現(xiàn)化學教學與學生的化學學習存在諸多問題：學生化學試題越做越多，化學實驗越做越少;教師講授越來越多，學生自主合作探究活動越來越少?；瘜W教學急功近利，缺乏對化學教學真正的認識，缺乏化學課程觀，缺乏對學生精神世界的關(guān)注，缺乏對學生思維深廣度和創(chuàng)新能力的關(guān)注，缺乏對學生未來發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注……為此，張玉彬老師做了一系列的調(diào)研工作，撰寫了探究性化學實驗的實施策略、綠色化學思想在教學中的體現(xiàn)、中學化學實驗的改進準則等主題的學術(shù)論文，在全國化學研討會等學術(shù)會議中呼吁教師對化學實驗教學的重視。2013年1月，張玉彬老師的化學實驗教學專著《中學化學實驗的實踐研究》由廣東教育出版社出版。華南師范大學化學與環(huán)境學院分析研究所所長梁勇教授在這本書前言中評價道：“這部專著內(nèi)容豐富，應用面寬，實用性強，提供給讀者的不是死記硬背的教條，也不是無邊的‘題?！菃l(fā)心智，碰撞出思想火花的實驗規(guī)律總結(jié)與闡釋，是化學實驗方法、技巧、改進、設計的實踐智慧?！?/p>

（三）教學研究的橫向擴展：跨出化學學科，著眼教育改革

教育，是一份與時俱進的長遠事業(yè)，既要顧眼前，更要顧長遠。所以，教育改革需要動態(tài)向前，教師必須在教育改革中不停止學習的腳步。

近年來，張玉彬老師受教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、中國化學會化學教育專業(yè)委員會、人民教育出版社、廣東省教育廳教科院等多家單位邀請，在全國各地做了《化學教學疑難問題研討及教學建議》《化學新課程課堂教學設計研究》等數(shù)百場學術(shù)講座，積極推進化學課程改革。

張玉彬老師在推行化學課程改革中，不斷對基礎教育觀察與思考，對中外學校文化比較、中外經(jīng)典教育思想、教師的職業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)與實施、課堂教學方式等主題進行深入研究。從張玉彬老師的研究范圍看，他不再局限于化學學科的發(fā)展，也涉及教育思想、教育文化的研究，也跨出國界，著眼世界教育哲學的研究。隨著研究的不斷深入，張玉彬老師逐步跳出化學學科研究的苑囿，學術(shù)的領(lǐng)域走向更廣泛的天地，跳出化學學科看教育。但張玉彬老師身為化學教師，始終不忘推薦化學教育的改革和發(fā)展，他的終極目的還是希望自己能夠“從化學中來，到化學中去”——從化學教育研究走向綜合的教育研究，又回歸化學教育研究，即在廣度上把握化學教育的研究現(xiàn)狀后，在宏觀的教育背景現(xiàn)狀下，尋求化學教育的新發(fā)展。

三、教育科研的領(lǐng)跑人

在廣泛而系統(tǒng)的學習、深入的教育調(diào)研之后，張玉彬老師以一線教師的需要為研究的基點，準確把握一線教師的需求，從而逐步建構(gòu)起自己的課堂理論體系，組建自己的教育研究團隊，開始自己的學術(shù)輻射。

201 1年9月，張玉彬老師成為深圳市首屆教育科研專家工作室主持人;2015年，深圳市教育局又成立了深圳市張玉彬第二屆教育科研專家工作室。2016年9月，順德北滘鎮(zhèn)教育局成立了深圳市張玉彬教育科研專家工作室順德北滘工作坊。張玉彬工作室秉承“追求卓越、提升自我、區(qū)域輻射”的工作理念，以“研究、成長、輻射，做有歷史責任感的教育領(lǐng)跑者”為建設目標，以“主動、嚴謹、創(chuàng)新”為工作要求，以中小學課堂教學方式研究為抓手，促進工作室成員課堂教學能力和教育科研能力的快速提升，為教師的專業(yè)成長搭建舞臺、提供引領(lǐng)。深圳市張玉彬工作室是以深圳市一線骨干教師為主體，跨學科、跨學段研培一體的教育科研團隊。首屆工作室研究成果“深圳市中心城區(qū)義務教育階段課堂教與學方式現(xiàn)狀與對策研究”榮獲深圳市第三屆教育教學科研優(yōu)秀成果一等獎，第二屆工作室“中小學合作學習的理論與實踐”榮獲廣東省“十三五”科研規(guī)劃課題優(yōu)秀成果。

張玉彬老師的首屆工作室在三年周期內(nèi)培養(yǎng)出4名市、區(qū)名師工作室主持人，5名全國、省、市級骨干教師，在課題研究、科研成果推廣、工作室自身建設等方面取得了深圳市教育科研工作室和名師工作室的多項第一，成績斐然，為教師發(fā)展搭建了很好的平臺，提供了教育科研對教育實踐具有指導作用的成功范式，探索出了教育科研團隊成員專業(yè)快速發(fā)展的有效路徑，實現(xiàn)了教育科研成果立足深圳、輻射全國的教育科研愿景。《新課程研究》《教育教學論壇》《深圳特區(qū)報》《南方教育時報》等報刊和深圳市教育局官網(wǎng)都曾對張玉彬老師的工作室團隊及研究成果進行過介紹和報道。工作室形成了較為完善的規(guī)章制度和豐碩的教研成果。

教師教學水平、科研能力的提升沒有捷徑，只有秉著“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，堅持不懈地努力，時時以教育的本真鞭策和警醒自己勿忘教育初心，方可獲得成功。從張玉彬老師的經(jīng)歷可以看到，他從入教師行業(yè)開始，為了自己的教育理想，為了實現(xiàn)自己的生命價值，從未停止過探索前進的腳步，他一直兢兢業(yè)業(yè)，永遠懷揣教育激情，從未懈怠。著名演講家、教育家、書法家李燕杰教授曾贈予張玉彬老師一幅墨寶，上寫“山阻石攔大江畢竟東流去，雪辱霜欺梅花依舊向陽開”，這正是對張玉彬老師“生命不止，奮斗不止”的精神寫照。