蔡麗平

語(yǔ)文教師應(yīng)該是具有理想主義情懷的人，只有讓學(xué)生的生命獲得成長(zhǎng)的力量，才可以成為促成學(xué)生生長(zhǎng)的“關(guān)鍵他人”。在踐行周華章老師所倡導(dǎo)的情慧語(yǔ)文課堂的努力中，面對(duì)語(yǔ)文課堂上的一個(gè)個(gè)學(xué)生，筆者深知學(xué)生的成長(zhǎng)之路不可復(fù)制，于是在情慧語(yǔ)文的追求與實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力傾聽(tīng)那種“噌噌噌”的生命拔節(jié)的聲音。

一、立足拔節(jié)點(diǎn)。激發(fā)引導(dǎo)

情慧語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)始終關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性體驗(yàn)，通過(guò)情景引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情意和智慧的增長(zhǎng)點(diǎn)，并加以激發(fā)和引導(dǎo)，使語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

（一）以情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建溫度課堂

情慧語(yǔ)文是“活”的。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”這種情境的創(chuàng)設(shè)基于學(xué)情的研究，能夠?yàn)閷W(xué)生的生長(zhǎng)空間注入動(dòng)力，從而有效地促進(jìn)課堂活力的進(jìn)射。在學(xué)習(xí)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)行文以“一滴水”的視角來(lái)寫(xiě)文的妙處，筆者則以作者的視角改寫(xiě)了課文第9-13自然段，創(chuàng)設(shè)與課文不一樣的情境。這喚起學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積累，幫助學(xué)生感受以“一滴水”作為線索和流動(dòng)的“鏡頭”所串起的麗江全景，又明確了課文在時(shí)空兩個(gè)維度的妙筆生花。為了引發(fā)情感共鳴，筆者嘗試將自己作為情境的一部分，在課文結(jié)束之時(shí)，結(jié)合文本寫(xiě)了一首詩(shī)歌——《生命是一場(chǎng)遇見(jiàn)》，并師生共讀。在深情的朗讀情境中，學(xué)生在拔節(jié)點(diǎn)得到情感浸潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)了教材與生活、教材與學(xué)生、教師與學(xué)生的溫度連接。

（二）以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)提升思維深度

情慧語(yǔ)文是關(guān)注深度學(xué)習(xí)、關(guān)注思維培養(yǎng)的“深度”課堂，即以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為載體，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。為了告別課堂上數(shù)量多、認(rèn)知層次低的“碎問(wèn)題”，筆者結(jié)合學(xué)情和語(yǔ)文教學(xué)要素，嘗試用主問(wèn)題帶動(dòng)整篇。以《老王》一課的教學(xué)為例，筆者根據(jù)本文所在的單元教學(xué)重點(diǎn)以及文本特征設(shè)置以下主問(wèn)題：“作者為什么認(rèn)為‘那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍’？”學(xué)生握著這把分析文本主旨內(nèi)涵的鑰匙，清晰而有層次地品讀了“幸運(yùn)的人”和“不幸者”進(jìn)而探究“愧怍”的情感根源，并將已有的知識(shí)遷移到“人道主義精神”的情境中，并形成自己的價(jià)值體系。主問(wèn)題的設(shè)置減少了低效提問(wèn)的數(shù)量，引導(dǎo)課堂沿著主線前進(jìn);學(xué)生有充裕的時(shí)間呈現(xiàn)思維角度和思維進(jìn)程，從而突破拔節(jié)點(diǎn)，提升了思維品質(zhì)，達(dá)到教學(xué)的核心目的。

二、凸顯生長(zhǎng)點(diǎn)，多元評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的功能。在情慧語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方式，如贊賞型評(píng)價(jià)、進(jìn)展性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)，把促進(jìn)學(xué)生“情…‘慧”并舉的生長(zhǎng)作為高品質(zhì)課堂的重要指標(biāo)。

（一）“贊賞+建議”型評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)發(fā)展。情慧語(yǔ)文運(yùn)用的“贊賞+建議”型評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，調(diào)整方法，改進(jìn)不足。例如評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的回答時(shí)，教師先肯定該答案，分析獲得好評(píng)的原因;特別鼓勵(lì)獨(dú)特的感受、獨(dú)特的觀點(diǎn)、創(chuàng)意的思維。相較于以往重找錯(cuò)多批評(píng)的“缺點(diǎn)本位”評(píng)價(jià)方式，該評(píng)價(jià)類(lèi)型凸顯“優(yōu)點(diǎn)本位”，彰顯發(fā)展性成績(jī)，使學(xué)生清楚地知道自己已學(xué)會(huì)了什么，還能做什么。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師則用“建議”的方式，給予學(xué)生明確且能接受的改進(jìn)方法，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)信心。

此評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用需要注意有效性，控制使用的時(shí)間與頻率。比如在《這就是我的舞臺(tái)》的寫(xiě)后評(píng)改課上，為了讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，筆者在聽(tīng)了第一個(gè)學(xué)生的回答后只是給予簡(jiǎn)單回應(yīng)，鼓勵(lì)課堂有不同的聲音，最后再作綜合評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)還需要具體明確，有依據(jù)支撐、支持的可信度，讓學(xué)生在贊賞和建議中自我調(diào)節(jié)，探測(cè)、啟動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）進(jìn)展性評(píng)價(jià)

如何區(qū)分對(duì)待學(xué)生已掌握及未掌握的知識(shí)？如何兼顧學(xué)生不同的認(rèn)知層次？情慧語(yǔ)文十分強(qiáng)調(diào)進(jìn)展性評(píng)價(jià)，而課堂提問(wèn)是使用最廣泛的手段，也是情慧語(yǔ)文重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

根據(jù)布盧姆提出的六個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知層次，課堂提問(wèn)要兼顧不同的認(rèn)知層次和不同認(rèn)知水平的學(xué)生。在《水滸傳》的教學(xué)中，既有對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行辨認(rèn)、回憶的復(fù)述，又有運(yùn)用批判性思維的對(duì)小說(shuō)主旨進(jìn)行評(píng)價(jià)闡述。生長(zhǎng)語(yǔ)文課堂重視思維能力的培養(yǎng)，因此，課堂上應(yīng)當(dāng)減少低層次思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)高層次思維如伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意思維等訓(xùn)練。

七年級(jí)上冊(cè)的《貓》這一課，可設(shè)置的問(wèn)題很多，如“一共寫(xiě)了幾只貓？”“三只貓的外形分別有什么特點(diǎn)？”“結(jié)局分別怎么樣？”等。這些提問(wèn)，學(xué)生在文本中即能找到答案，即回答明顯傾向于找顯性事實(shí)。若整節(jié)課都充斥著這種問(wèn)與答，勢(shì)必阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者在課堂上用表格比較三只貓的信息，通過(guò)跳讀課文、摘取關(guān)鍵詞句提升學(xué)生的重整能力;設(shè)置“作者為什么重點(diǎn)寫(xiě)第三只貓？”這個(gè)問(wèn)題，旨在促使學(xué)生評(píng)鑒全篇的寫(xiě)法及探究主旨。當(dāng)學(xué)生紛紛提出自己的看法時(shí)，教師提問(wèn)：根據(jù)同學(xué)的看法，你認(rèn)為如何理解（或處理）會(huì)更好？此追問(wèn)要求學(xué)生提出獨(dú)到的觀點(diǎn)或更好的解決方案。

三、搭建平臺(tái)，亮成長(zhǎng)風(fēng)采

隨著情慧語(yǔ)文教育實(shí)踐研究的逐步深入，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念已深入人心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、樂(lè)于展示的積極性得到充分的發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，筆者積極搭建展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)歷程。

（一）小組合作。擴(kuò)大學(xué)習(xí)圈

所教班級(jí)全面采用“小組合作”學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、善于分享，旨在讓學(xué)生在合作過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。如何搭建展示平臺(tái)，擴(kuò)大小組的學(xué)習(xí)圈呢？

比如，為了落實(shí)七年級(jí)上冊(cè)的朗誦學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者突破時(shí)空的限制，充分利用小組微信群或錄音筆等多媒體設(shè)備，讓小組成員在群里展示朗讀作品。小組可以把優(yōu)秀的和朗誦進(jìn)步較大的學(xué)生的作品推上家長(zhǎng)群、推上教室一體機(jī)，利用課間時(shí)間循環(huán)播放，并定期更換作品。從小組到班級(jí)的作品展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲與參與度，擴(kuò)大了他們的學(xué)習(xí)圈。后來(lái)的講故事比賽、演講比賽、播放新聞等語(yǔ)文活動(dòng)，采取類(lèi)似的做法，真正打造了一道線上線下相結(jié)合、人人參與展示、班級(jí)一起進(jìn)步的亮麗風(fēng)景線。

（二）跨界整合，知識(shí)活動(dòng)化

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞單元時(shí)，又同時(shí)自主閱讀了名著《紅星照耀中國(guó)》。為了使單元需要落實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)延伸到課外，形成“三位一體”的閱讀體系，筆者按照班級(jí)學(xué)習(xí)分組，跨界整合知識(shí)，要求每組挑選名著里的一個(gè)人物作為采訪對(duì)象，項(xiàng)目任務(wù)為：一是研讀名著中關(guān)于采訪人物的所有文字;二是擬寫(xiě)一份采訪提綱;三是展演采訪經(jīng)過(guò);四是制作一份手抄報(bào)或海報(bào)等形式的作品。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的籌備，兩個(gè)班16個(gè)小組的展演各具特色，讓人.涼喜不已。有的模仿“名人面對(duì)面”節(jié)目，把人物直接請(qǐng)到舞臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)采訪;有的還原采訪人物生活的地方，記者實(shí)地采訪;有的扮演采訪人物不同人生階段的形象……小組全員參與，脫稿表演，熟記原著里的語(yǔ)言描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě);有些同學(xué)因?yàn)榻巧粔虺洚?dāng)起了表演道具。我們發(fā)現(xiàn)，不同個(gè)性的學(xué)生都在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)上展示著自己，經(jīng)歷著從未走過(guò)的成長(zhǎng)路。

在情慧語(yǔ)文實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：有時(shí)靜如行云流水，空間飄蕩著學(xué)生思維的云朵，筆尖流淌著智慧的痕跡，是情慧語(yǔ)文;有時(shí)以“自主、合作、探究”為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、提取信息的能力，是情慧語(yǔ)文;師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組間互動(dòng)之時(shí)，每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉和提高，是情慧語(yǔ)文。在今后的語(yǔ)文教育生涯中，筆者將繼續(xù)追尋煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)軌跡、提升學(xué)生綜合能力的情慧語(yǔ)文。

注：作者系全國(guó)語(yǔ)文“四項(xiàng)全能”教師、廣東省百名優(yōu)秀班主任、江門(mén)市優(yōu)秀教師。