朱美仙

周華章老師所倡導(dǎo)的“情慧語文”致力于落實(shí)三維目標(biāo)，“情”重在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，“慧”注重在掌握知識(shí)形成技能的過程中逐漸積累學(xué)用語文的智慧?！扒椤薄盎邸奔仁钦Z文教育的目標(biāo)，也是重要的教育內(nèi)容，貫穿整個(gè)語文教育教學(xué)過程。

筆者由此領(lǐng)悟到名著閱讀作為語文教學(xué)的重要陣地，要為培養(yǎng)學(xué)生的情慧服務(wù)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠基。下面，試結(jié)合本人執(zhí)教的《昆蟲記》導(dǎo)讀課，淺談筆者的實(shí)踐與思考。

一、知人論世，內(nèi)容重構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀體會(huì)中受到情意的熏陶與感染

情慧語文主張情意熏陶與完善是語文教育的重要任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，語文教師就要摒棄灌輸告白式的道德知識(shí)的講授，努力讓學(xué)生通過對(duì)語言文字的理解，設(shè)身處地地理解作者在特定的處境中以個(gè)性化的語言表達(dá)的特殊感受，并從中受到熏陶與感染。為此，筆者在《昆蟲記》導(dǎo)讀課中，努力通過知人論世、品讀體會(huì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，感受、體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及對(duì)生命的熱愛及贊美。

（一）知人論世。創(chuàng)設(shè)情境

情慧語文追求語境創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為文本是特定的作者在特定的處境中“情動(dòng)于中而形于外”的產(chǎn)物。為此，在《（昆蟲記）讀前導(dǎo)讀課》中，筆者以法布爾先生的圖片以及形象的語言《與昆蟲相伴一生的他》，為學(xué)生營造了與名著密切相關(guān)的、適宜的學(xué)習(xí)情境。法布爾“19歲傾心于昆蟲學(xué)、55歲終于把20多年的觀察資料編成《昆蟲記》第1冊(cè)、56歲終于購得一所坐落在荒地上的老舊民宅取名荒石園”的特殊經(jīng)歷，喚起學(xué)生對(duì)作者的感性認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作者、作品的濃厚興趣。

（二）內(nèi)容重構(gòu)，理解體會(huì)

教師可通過適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，重新梳理文章的內(nèi)容，形成自己的理解。比如在《（昆蟲記）讀前導(dǎo)讀課》中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生圈畫文中記敘作者行為舉止的關(guān)鍵句，如“我經(jīng)過多次的觀察，才知道這種危險(xiǎn)是什么”“我從放大鏡里見過蟬卵的孵化”等，并圈畫“考察”“觀察”“見過”等關(guān)鍵詞語，理解、體會(huì)作者認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的精神。

（三）朗讀品味。熏陶感染

教師可通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀名著的精彩段落，品味其中飽含作者真情實(shí)感的語句，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的細(xì)膩情感，并從中受到熏陶。比如在《（昆蟲記）讀前導(dǎo)讀課》中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味《蟬》中的精彩段落：“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽光下的享樂，這就是蟬的生活……什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢？”——通過朗讀，學(xué)生體會(huì)作者對(duì)蟬的生命的熱愛和謳歌，并受到了熏陶、感染。

二、以學(xué)為中心，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒中獲得智慧的啟迪

情慧語文強(qiáng)調(diào)智慧的啟迪與建構(gòu)是語文教育的主要目的。語文教育要學(xué)習(xí)語言的理解和運(yùn)用規(guī)律以形成語用技能，要在一個(gè)個(gè)具體的語言文字運(yùn)用案例中參透內(nèi)在的原理，進(jìn)而活學(xué)活用，舉一反三，形成語文的智慧。為此，筆者在《昆蟲記》導(dǎo)讀課中，努力以“學(xué)”為中心，嘗試批注式閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，形成閱讀的技能。

（一）范例引領(lǐng)。感知方法

教師可通過課前精心準(zhǔn)備的典型的教學(xué)范例，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解具體的學(xué)習(xí)方法。比如在指導(dǎo)批注式閱讀時(shí)，筆者就通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀原文及批注，使學(xué)生直觀、形象地感知、了解批注的方式、方法，而不是概念。

[原文]它是個(gè)能工巧匠，始終不停地對(duì)著坑道工作面挖掘著。它的丈夫只是一名小工，待在它的身后，用它的角背簍隨時(shí)清理浮土。

[體會(huì)式批注]我從“始終不?！S時(shí)”等關(guān)鍵詞中，體會(huì)到了米諾多蒂菲夫婦齊心協(xié)力、共同經(jīng)營家庭、不辭勞苦的精神品質(zhì)。

[想象式批注]讀到這里，我的眼前浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：妻子一邊挖掘，一邊小聲地給丈夫講述生活的趣事;丈夫在妻子身后，靜靜地聽著、微笑著，不時(shí)插幾句話。不知道因?yàn)檎f到什么有趣的事情，夫婦倆都忍不住咯咯咯地笑了起來。妻子笑得不停地顫抖，丈夫也笑得彎下了腰。這是多么和諧、多么恩愛的夫妻呀！

（二）教師點(diǎn)撥。明確步驟

教師要對(duì)學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U釋、點(diǎn)撥，并指導(dǎo)學(xué)生具體的步驟。比如筆者總結(jié)了“批注三步法”供學(xué)生參考：一讀二圈畫三批注。具體是指第一步認(rèn)真默讀原文，要求不動(dòng)唇、不發(fā)聲、不回看，一氣呵成;第二步用波浪線畫出描寫精彩或感觸較深的語句，用圓圈圈出其中的關(guān)鍵詞（動(dòng)詞、形容詞、副詞）;第三步批注自己的體會(huì)或想象。

（三）搭建支架，格式規(guī)范

為便于不同層次的學(xué)生都能舉一反三、學(xué)以致用，教師要進(jìn)一步搭建學(xué)習(xí)的支架。比如筆者為學(xué)生提供的體會(huì)式批注、想象式批注范式。如“體會(huì)式批注”的范式：我從（ ）關(guān)鍵詞中，體會(huì)到了（ ）?！跋胂笫脚ⅰ钡姆妒剑鹤x這句話，我的眼前浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：（）。

三、以生為本，以讀為本，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中滋養(yǎng)情慧

情慧語文尊重學(xué)生的主體地位，“特別講究一切教育教學(xué)活動(dòng)都要貼近學(xué)情、因應(yīng)學(xué)情和為了學(xué)情”。為此，在名著閱讀教學(xué)中，筆者堅(jiān)持將名著閱讀課還給學(xué)生，營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，使學(xué)生成為名著閱讀重要的參與者與創(chuàng)造者。

（一）基于“情”“慧”。設(shè)計(jì)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能。情慧語文主張“教學(xué)目標(biāo)務(wù)必從思想感情的熏陶和學(xué)用語文的智慧兩個(gè)角度確定”。因此，在《昆蟲記》導(dǎo)讀課中，筆者立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的階段目標(biāo)、學(xué)生的閱讀興趣、方法、能力等基本情況以及《昆蟲記》的特點(diǎn)，從感情熏陶及語文智慧兩個(gè)角度設(shè)計(jì)讀中導(dǎo)讀課的目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)批注法，精讀原著選段，從人性的視角去解讀昆蟲，體會(huì)作者對(duì)自然和生命的情感。

（二）緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)

具體是指教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)難度適中、適量的閱讀任務(wù)，開展有序、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在《昆蟲記》讀中導(dǎo)讀課中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者分別設(shè)計(jì)了“說一說昆蟲的婚戀”“擬一擬母親的名稱”“悟一悟昆蟲的家庭”三個(gè)閱讀活動(dòng)。其中“悟一悟昆蟲的家庭”的具體任務(wù)如下：

默讀《米諾多蒂菲》（P201-209）（“大約在三月份的頭幾天”）至結(jié)束，用波浪線畫出文中描寫米諾多蒂菲夫婦努力經(jīng)營家庭的語句。想一想，如果從人性的角度去解讀，你從米諾多蒂菲夫婦身上體會(huì)到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)、深沉情感？或者想象到了怎樣的畫面？請(qǐng)把你的體會(huì)、感悟或想象批注下來，并與同學(xué)交流。

（三）圍繞任務(wù)。自主閱讀

在學(xué)生自主閱讀的過程中，一定要保障學(xué)生自主、安靜的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。這是學(xué)生深入體會(huì)文本情感、學(xué)習(xí)并形成技能的必不可少的過程。同時(shí)，教師要巡堂指導(dǎo)。比如在《昆蟲記》讀中導(dǎo)讀課“批注感悟”這一活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)抓住關(guān)鍵詞語來品讀，或者不會(huì)闡述自己的感受或想象，批注的內(nèi)容有點(diǎn)脫離文本，于是進(jìn)行了及時(shí)的糾正與指導(dǎo)。

四、展示交流，自評(píng)互評(píng)，讓學(xué)生在互動(dòng)協(xié)作中展示情慧

情慧語文堅(jiān)持“能讓學(xué)生完成的任務(wù)絕不代替”的原則，主張?jiān)趯W(xué)生自主閱讀、思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生之間互動(dòng)交流。同時(shí)，情慧語文主張教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿于教學(xué)過程中，要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。為此，在《昆蟲記》讀中導(dǎo)讀課中，筆者組織了展示交流、自評(píng)互評(píng)活動(dòng)。

（一）教師引導(dǎo)，明確量表

教師要立足教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)等級(jí)評(píng)價(jià)量表，并引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)價(jià)的等級(jí)及要點(diǎn)，用評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生的展示交流，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的效果。

（二）明確要求。注重鼓勵(lì)

針對(duì)山區(qū)初中學(xué)生自信心不足、主動(dòng)展示較少、聲音不夠響亮等具體情況，筆者對(duì)閱讀展示提出了明確的要求：一是有感情地朗讀自己畫出的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞;二是大聲朗讀自己批注的文字;三是參照“批注等級(jí)評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行自評(píng)。

（三）自主展示。評(píng)價(jià)交流

展示匯報(bào)，有利于學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體驗(yàn);生生互動(dòng)，評(píng)價(jià)交流，有利于借助等級(jí)評(píng)價(jià)量表，互相啟發(fā)，集思廣益，進(jìn)一步掌握方法，提高閱讀的質(zhì)量，達(dá)到“以評(píng)優(yōu)學(xué)”的效果。下面是《昆蟲記》讀中導(dǎo)讀課中，某學(xué)生的閱讀批注展示（學(xué)生自評(píng)、互評(píng)略）：

我圈畫的是207頁倒數(shù)第1自然段：它轉(zhuǎn)過來繞過去的，用自己那扁平的胳膊輕輕地拍打著原料;然后，它把原料一層層攤開，再用腳踩瓷實(shí)，宛如葡萄酒釀制工在榨葡萄汁一般。我的批注是：從“轉(zhuǎn)”“繞”“拍打”“攤開”“踩”等一系列動(dòng)詞中，我體會(huì)到了米諾多蒂菲媽媽為了給孩子做好甜美的面包，工作是多么認(rèn)真、細(xì)致，多么耐心、堅(jiān)持。它不怕麻煩，不怕辛苦，簡直就是一個(gè)竭盡全力、奉獻(xiàn)一切的完美主義者，是一個(gè)最具愛心與奉獻(xiàn)精神的母親。

五、學(xué)以致用，延伸課外，讓學(xué)生在延伸閱讀中提升情慧

情慧語文講究得法于課內(nèi)，得益于課外。的確，導(dǎo)讀課上教師所指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方法，要在課外的閱讀中進(jìn)行鞏固、訓(xùn)練，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，獲得情感的積累及學(xué)用語文的智慧。為此，在《昆蟲記》讀中導(dǎo)讀課后，筆者設(shè)計(jì)以下的作業(yè)（詳見表2）。其目的是通過適當(dāng)規(guī)整的閱讀內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問題、明確的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)名著，進(jìn)行第二次的深入閱讀，并獲得自己的思考與感悟。

當(dāng)然，基于不同的生情，教師也可設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。比如可以讓學(xué)生制作昆蟲卡片、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、摘抄優(yōu)美句子并仿寫、課本劇演繹、寫讀后感等。同時(shí)，教師要及時(shí)將優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)展示出來，以此激勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生的持續(xù)閱讀，逐漸培養(yǎng)、提升學(xué)生的情慧。

注：作者系廣東省特級(jí)教師、中學(xué)語文正高級(jí)教師。