張萍
思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具,也是一種利用圖像式思考的輔助工具,而小學(xué)英語作為一門實際性、實踐性、應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)學(xué)科,在教學(xué)過程中,合理利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué),不僅可以有效提升課堂教學(xué)效率,而且對于學(xué)生思維模式的形成起到了極大的促進作用,培養(yǎng)了學(xué)生的思維模式。
梳理,建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)
在小學(xué)階段,英語的授課知識點亂,主題貼切生活實際,而且小學(xué)時期是學(xué)好英語的啟蒙階段,這是一個關(guān)鍵階段。在這個時期,學(xué)好英語可以給以后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ),我們在教學(xué)過程中要把握學(xué)情,帶領(lǐng)學(xué)生梳理并構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系,合理教學(xué)。
例如,筆者在給三年級學(xué)生講Unit 3 My friends這個單元的時候,由于本課時的教學(xué)重點內(nèi)容:掌握描述人物體型的單詞,比如tall、short、fat、thin和friend,然后放一些描述人物的句子錄音,重復(fù)播發(fā)讓學(xué)生能聽懂并嘗試復(fù)述句型,學(xué)會恰當(dāng)?shù)靥鎿Q句中的單詞,創(chuàng)造新的句子表達情境,通過練習(xí)逐步掌握重點單詞的聽、說、讀、寫。關(guān)于教學(xué)過程中所需要的圖片、課件以及本課時的一些單詞卡、錄音機、錄音帶在課前就準備好,同時也讓學(xué)生準備一些他們和朋友在公園一起玩耍的照片或圖片。對于這些情景圖,筆者在課堂中給予學(xué)生提示,讓他們描述圖片中自己和朋友“This is my friend.She has long hair and she is tall.”讓學(xué)生們相互給組內(nèi)組員介紹自己的朋友。最后,總結(jié)今天學(xué)習(xí)了怎樣描述my friends,幫助學(xué)生們梳理自己的介紹內(nèi)容,讓學(xué)生們對人物介紹這個模板內(nèi)容形成系統(tǒng)的知識框架。
通過課堂互動,學(xué)生們積極踴躍發(fā)言,教師要牢牢抓住學(xué)生對于自己熟悉的事物的興趣,合理地開展課堂活動,引導(dǎo)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,梳理構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
拓展思維的方法
在學(xué)生階段,學(xué)生的思維活躍,發(fā)展空間大,在這個時候,我們教師在教學(xué)過程中,要善于把握學(xué)情,設(shè)計合理的課堂主題,促進發(fā)散并拓寬學(xué)生的思維寬度,有效提升她們的思維能力。
例如,筆者在教學(xué)Unit 3 My friends這個單元第二課時的時候,有了前一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊,這節(jié)課教學(xué)起來就比較容易了,把重點放在了引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識上。在講課開始的時候,筆者放了一張與上節(jié)課內(nèi)容有關(guān)但情境不一樣的圖片,這次的圖片中有一張野炊的圖片,圖片上展示了一個老師在給學(xué)生講故事。筆者提出一個問題,大家能記得上節(jié)課的句型嗎?讓他們再次描述一下,然后再提出問題如果你們要向你們的朋友介紹老師,你們會怎么介紹呢?讓學(xué)生先討論再進行課堂提問。教材上所提供句型讓學(xué)生們閱讀后進行單詞替換,創(chuàng)造新的句子來介紹老師,比如,“That is my English teacher.She has big eyes and she is thin.”在學(xué)生們描述老師之后,讓他們把自己的句子寫下來練習(xí)鞏固所學(xué)單詞,并多次進行朗讀糾正錯誤發(fā)音,這樣提升了本課單詞的聽、說、讀、寫能力。通過friends的描述而引向?qū)eacher的描述,對人物描述理解更深,其人物思維導(dǎo)圖也較為清晰。
通過描述friends而引導(dǎo)學(xué)生描述teacher,把所寫知識靈活應(yīng)用,而不是刻板化,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,有利于發(fā)散學(xué)生思維,拓寬學(xué)生的思維廣度。
合理設(shè)計課堂主題
小學(xué)英語的每一個教學(xué)主題都與我們的生活息息相關(guān),而且英語作為一門應(yīng)用型的語言,具有強烈的情景感,因此,教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的情況合理設(shè)計課堂主題。
比如,筆者教學(xué)五年級Unit 8 At Christmas這個單元的時候,放出了一系列中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日的圖片,筆者先讓學(xué)生欣賞圖片,對其進行文化滲透,引入課堂主題。由于學(xué)生對于外國Christmas了解的不是很多,通過圖片告訴他們在國外正像中國人過春節(jié)吃年夜飯一樣,西方人過圣誕節(jié)時,全家人會共進節(jié)日美餐。在傳統(tǒng)的圣誕大餐中,烤火雞和甜點是不可缺少的,進行文化對比后學(xué)習(xí)單詞 present、cookie、cake、turkey、pudding以及中國特色食物dumpling。筆者放了一張圖片,讓學(xué)生Watch and think:Why does Mike put a stocking on his bed?發(fā)散學(xué)生的思維,激活學(xué)生的已知,學(xué)習(xí)wait for presents后再次進行文化滲透對比:西方兒童在圣誕夜臨睡之前,要在壁爐前或枕頭旁放上一只長筒襪,等待圣誕老人在他們?nèi)胨蟀讯Y物放在長筒襪里,這和我們中國的春節(jié)長輩給我們壓歲錢一樣。通過對兩國文化的對比,學(xué)生的腦海中形成了文化意識。
在這節(jié)課中,學(xué)生不僅初步了解了西方Christmas這個節(jié)日,同時對中國春節(jié)的一些習(xí)俗有了深入的了解,并可以用英文表達,提升了自身文化素養(yǎng)。
小學(xué)英語作為一種實用性課程,通過合理利用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生梳理知識構(gòu)建體系,發(fā)散拓寬思維寬度,有效提升課堂教學(xué)效率,有益于學(xué)生思維能力和個人核心素養(yǎng)的提高。
(作者單位:江蘇省常州市新橋?qū)嶒炐W(xué))