羅朝甫

新課改以來(lái)，信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，極大地提高了教學(xué)效率。借助聽(tīng)視覺(jué)手段，信息技術(shù)有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的視野，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)提高了教學(xué)的效率。然而，合理高效利用信息技術(shù)并不是整堂課使用信息技術(shù)，而是要在培養(yǎng)學(xué)生能力的根本目標(biāo)下將高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，有效利用信息技術(shù)形象、直觀、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，合理避免過(guò)度依賴信息技術(shù)致使學(xué)生注意力分散、師生缺乏交流等弊端。

信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀相整合

閱讀理解是語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，而高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)一直是困擾眾多教育者一大難題。如果借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)閱讀，并學(xué)會(huì)閱讀方法，那么就實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有機(jī)整合。

利用信息技術(shù)能使課件內(nèi)容更加豐富、形式更加多彩，更能滿足眾多學(xué)生的需求。在傳統(tǒng)課堂上，教師的板書(shū)不僅占用了眾多時(shí)間，而且會(huì)受教師個(gè)人能力所限，未必能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。如在講解一個(gè)新詞時(shí)，它的近義詞、反義詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞以及其常用詞組、句型等可能在板書(shū)上會(huì)比較亂，但借助多媒體課件，不僅詞組排列更加整齊美觀，同時(shí)其發(fā)音也更加準(zhǔn)確，且有對(duì)應(yīng)的圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生更快更好地掌握。同理，在語(yǔ)法講解時(shí)，多媒體課件的優(yōu)勢(shì)就更加明顯，知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系會(huì)更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以一個(gè)完整圖片直接印入學(xué)生大腦，使得他們對(duì)知識(shí)的掌握更加完整、準(zhǔn)確。如此一來(lái)，學(xué)生不僅有了發(fā)音更準(zhǔn)確的老師引領(lǐng)大家閱讀，而且會(huì)有適合配圖和音樂(lè)幫助大家理解文章主題、感受作者情懷。遇到不容易懂的句子或段落，可以隨意多次傾聽(tīng)閱讀。而相應(yīng)的拓展閱讀也更加的方便，因?yàn)榻處熆梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)眾多優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，這就極大地豐富了學(xué)生的閱讀資源，給學(xué)生更多更寬廣的選擇，滿足了學(xué)生需求，使學(xué)生在閱讀時(shí)充滿新鮮感和趣味性，進(jìn)而更加積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀。學(xué)生喜歡讀，讀得多了，自然閱讀能力就得到了鍛煉和提升。

信息技術(shù)與聽(tīng)力教學(xué)相整合

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師在聽(tīng)力教學(xué)中能夠更加輕松自由地調(diào)節(jié)播放速度與進(jìn)度，極大地滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，使得教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情更加緊密吻合。如果遇到某一句學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清或者聽(tīng)不懂，那教師可以多次播放，激勵(lì)學(xué)生提升自己的聽(tīng)力。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)也解決了教師自身個(gè)別發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，它帶給學(xué)生的是純正的英式或美式發(fā)音，讓學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)得到的是一種聽(tīng)覺(jué)享受。為了更好地提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，現(xiàn)代信息技術(shù)還帶給大家交互測(cè)試系統(tǒng)，這一系統(tǒng)使得學(xué)生對(duì)自身有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而能夠自覺(jué)地有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，既突出了學(xué)生的主體地位，也解決了一位教師面對(duì)數(shù)十位甚至過(guò)百位學(xué)生的精力不足困境，不用教師整體調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生就可以針對(duì)自己學(xué)情做出微調(diào)，滿足了學(xué)生的實(shí)際需求。

作為人們交際的一種工具，要學(xué)好語(yǔ)言，就要多說(shuō)多用。而語(yǔ)言的交際活動(dòng)總是在某種特定的情境中展開(kāi)的，如果脫離了這種情境，那么給學(xué)生帶來(lái)往往就是死記硬背的包袱。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生開(kāi)口的語(yǔ)言環(huán)境。多媒體教學(xué)極為簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，依靠視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片以及聲音效果，輕松將學(xué)生帶入相應(yīng)的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生觸景生情與激情表達(dá)。

信息技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)相整合

學(xué)生一直覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作難原因無(wú)非是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、寫(xiě)作練習(xí)不夠、寫(xiě)作方法欠缺。詞匯量少、不會(huì)表達(dá)、語(yǔ)法錯(cuò)誤這都是基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的原因。有了多媒體課件，學(xué)生記單詞更有條理性，不僅記得清晰準(zhǔn)確，也記得快、記得多，因?yàn)槎嗝襟w課件會(huì)幫助學(xué)生成組記憶單詞，且在記單詞的同時(shí)記憶相關(guān)的固定短語(yǔ)和常用句型。加之現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀，學(xué)生聽(tīng)得多了、讀得多了，積累也就多了，自然在寫(xiě)作時(shí)就能夠手到擒來(lái)、如有神來(lái)之筆。

進(jìn)入高中階段，英語(yǔ)就具有了一定的抽象性，學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為牢固，但是不能理解英語(yǔ)文化與我國(guó)本土文化的差異，造成學(xué)生在表達(dá)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”，所以寫(xiě)作成績(jī)不理想。多媒體課件打破了傳統(tǒng)教學(xué)在文化理念方面的局限，教師可以通過(guò)圖片、視頻給學(xué)生逐漸滲透英語(yǔ)文化特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到異域文化的趣味，進(jìn)而逐步掌握英語(yǔ)文化表達(dá)方式。如教師可以給學(xué)生出示美國(guó)或英國(guó)的重要城市、建筑物的圖片，并重點(diǎn)突出與其相關(guān)的繪畫(huà)、建筑、文化藝術(shù)等詞匯，學(xué)生就會(huì)感受到其風(fēng)土人情，在今后的寫(xiě)作中就可能會(huì)不自然的流露出來(lái)。如此，學(xué)生的寫(xiě)作就不再是干巴巴的單詞拼湊了，而是有感性的表達(dá)。

新課程理念注重的是學(xué)生綜合能力的提升，而不僅限于掌握了多少詞匯與知識(shí)點(diǎn)。高中英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合，不僅豐富了教學(xué)資源、拓寬了學(xué)生的視野、創(chuàng)新了教學(xué)方法、優(yōu)化了教育手段，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更大的積極性和自主性，自然就鍛煉和提升了他們的學(xué)習(xí)能力，提高了他們的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省黔西南州義龍新區(qū)龍廣鎮(zhèn)第一中學(xué)）