袁夢

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，教師要“引導(dǎo)幼兒參加游戲和各種活動(dòng)。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索”。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，幼兒在游戲中感知環(huán)境的變化，提高認(rèn)知水平，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與人交往，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。區(qū)域建構(gòu)游戲，是幼兒通過結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行探索、創(chuàng)新的活動(dòng)，是幼兒將思維表象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)實(shí)體的活動(dòng)，建構(gòu)游戲給幼兒大膽想象的空間，有利于孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為一名幼兒教師，該如何利用區(qū)域建構(gòu)游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢，下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

根據(jù)發(fā)展需要，建構(gòu)適宜環(huán)境

游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，對于幼兒的建構(gòu)游戲，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征投放相應(yīng)的建構(gòu)游戲材料，還要注意根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)一定的建構(gòu)游戲環(huán)境，讓幼兒在特定環(huán)境中，激發(fā)靈感，綻放思維的火花。

比如，小班建構(gòu)游戲《雪花片片》中，教師在建構(gòu)區(qū)的墻上用圖片展示了許多用雪花片構(gòu)建的簡易物體，有球狀、花朵狀、汽車狀，給小班幼兒以啟示。中班幼兒對于建構(gòu)已經(jīng)掌握了一定的技法，但是建構(gòu)的順序性常有錯(cuò)亂，教師可以在圖片上將修插、搭高、拼的技巧，用箭頭一一標(biāo)明，便于幼兒學(xué)習(xí)與模仿，逐漸掌握構(gòu)建物體的順序與技巧，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。對大班幼兒來說，圖片、播放建構(gòu)視頻等，能給他們帶來一定的靈感啟發(fā)，但是建構(gòu)材料的多樣性與豐富性，給他們更大的發(fā)揮空間。所以，對于大班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，教師更多的是要根據(jù)大班幼兒的需求，增加各種瓶子、罐子、大樹、火車道等輔助設(shè)施，讓大班幼兒展開想象的翅膀，將普通的房屋，在同伴的互助合作下，變成小區(qū)。大班的構(gòu)建活動(dòng)更多的不是“單軍作戰(zhàn)”，而是“團(tuán)結(jié)合作”，必要時(shí)要事先布局，商量即將構(gòu)建區(qū)域的主體由誰負(fù)責(zé)，是統(tǒng)一下的自由發(fā)揮，展現(xiàn)的是大班幼兒的組織、協(xié)調(diào)能力。

低結(jié)構(gòu)材料投入，激發(fā)探究興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，教師要“關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”。當(dāng)按計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)或提供的材料不能引起所期望的反應(yīng)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)反思，尋找原因，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃或教育行為，使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)。

一次中班建構(gòu)“長長的火車”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對教師投放的盒子狀的材料不感興趣，盒子當(dāng)車廂為什么不能引起孩子的興趣呢，教師反思后發(fā)現(xiàn)了問題癥結(jié)，盒子確實(shí)能當(dāng)火車的車廂，孩子可操作的空間很小，被限制了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。之后，教師改變策略，投放了大大小小的長方形、三角形積木，和罐子、盒子、一次性廢舊杯子等，讓幼兒根據(jù)自己的需要搭建心目中的火車。低結(jié)構(gòu)材料的投入，激發(fā)了幼兒的探究興趣，教師發(fā)現(xiàn)，越是簡單的材料，越能給幼兒想象的空間。

低結(jié)構(gòu)材料正因?yàn)樽兓詮?qiáng)，有趣味，而深受幼兒所喜愛。在幼兒的建構(gòu)活動(dòng)中，有許多低結(jié)構(gòu)操作材料，不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能激起幼兒的操作欲望。比如最簡單的雪花片，小班孩子愛玩，大班孩子也愛玩，它的千變?nèi)f化讓孩子愛不釋手，雪花片可用來搭建房屋、小橋、構(gòu)建小動(dòng)物，進(jìn)行飛機(jī)、火箭、寶劍、坦克等的造型活動(dòng)。有時(shí)候，越簡單的材料，含有的教育價(jià)值越大。

投放半成品材料，體驗(yàn)成功

幼兒個(gè)體發(fā)展有差異，不是所有的孩子都是聰明活潑、思維敏捷的。有的孩子行動(dòng)比別的孩子慢，怎么樣讓這些孩子也感受到建構(gòu)活動(dòng)的樂趣呢？教師可以從兩方面著手。一是給他們足夠的時(shí)間與空間，讓他們在與建構(gòu)材料的有效互動(dòng)中，體驗(yàn)游戲的快樂。二是教師可以給不同水平的幼兒提供不同的游戲材料，讓每一位幼兒“跳一跳”，都能獲得成功。對于行動(dòng)慢的幼兒，教師可以給他們提供半成品材料，讓他們稍加創(chuàng)作就能成為新的物體，也讓他們體驗(yàn)到操作的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。

比如班上有個(gè)叫瑩瑩的孩子，行動(dòng)慢，動(dòng)手能力差。教師給她提供了大紙箱子、工廠里廢舊的管子，瑩瑩將兩個(gè)紙箱子壘高成了高樓，將一根管子插在紙箱頂上做煙囪，一根管子橫放在屋前，說是家里的“圍墻”，在“圍墻”的下面還創(chuàng)造性地增加了“墻磚”，墻磚是用小小的紙盒子壘成。工程結(jié)束，瑩瑩的體會(huì)到成功的喜悅。

結(jié)束語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”。幼兒的創(chuàng)造性思維需要借助材料，在操作中不斷發(fā)揮想象，將思維與操作結(jié)合，積累經(jīng)驗(yàn)，最后才能達(dá)到滿意的效果。教師要注意觀察幼兒建構(gòu)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴創(chuàng)新，充分肯定和贊揚(yáng)，使孩子體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)造意愿。從平面到立體，從簡單到復(fù)雜，從個(gè)體操作到團(tuán)體協(xié)作，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)需要教師創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，根據(jù)幼兒的不同水平，有的放矢地進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓每一位幼兒都能在建構(gòu)中獲得快樂，體驗(yàn)成功，讓幼兒思維的火花在建構(gòu)活動(dòng)中綻放光芒。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省南京市世茂外灘陽光幼兒園）