徐曉紅

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-011-02

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一、案例背景

1.教材的要求

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握自然規(guī)范的語(yǔ)音知識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的掌握來(lái)進(jìn)行詞匯和學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)單詞，為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。譯林版英語(yǔ)教材非常關(guān)注語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音模塊的學(xué)習(xí)來(lái)掌握字母和常見(jiàn)字母組合的發(fā)音規(guī)律，能夠運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.課標(biāo)要求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)音項(xiàng)目表中指出：語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)了解一些語(yǔ)音知識(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)音知識(shí)的引導(dǎo)來(lái)結(jié)合語(yǔ)境正確地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和理解，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速來(lái)表達(dá)含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握單詞的讀音，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極練習(xí)，通過(guò)主動(dòng)地聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐等方式來(lái)靈活應(yīng)用語(yǔ)音知識(shí)，掌握正確的發(fā)音，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

3.目前初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀能力，使學(xué)生能夠在閱讀中可以做到看到單詞就能讀，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中可以聽(tīng)音拼寫(xiě)符合發(fā)音規(guī)則的單詞?？墒乾F(xiàn)在很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都不能靈活地應(yīng)用語(yǔ)音知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重。學(xué)生看到單詞不能夠品讀，在聽(tīng)力部分聽(tīng)到詞匯不能夠書(shū)寫(xiě)，影響了學(xué)生閱讀和聽(tīng)力水平的提高，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了一種畏懼感，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本課主要介紹的是語(yǔ)音知識(shí)，涉及到了字母組合“a， e， o”的發(fā)音知識(shí)。本課主要介紹了字母a， e，o與不同的字母組合的發(fā)音規(guī)律，并且通過(guò)多樣化且充滿樂(lè)趣的練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀和說(shuō)的方式來(lái)練習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。練習(xí)采用了不同的形式，使學(xué)生可以在實(shí)踐中感受到語(yǔ)音知識(shí)，了解語(yǔ)音規(guī)律，能夠根據(jù)發(fā)音來(lái)進(jìn)行單詞的拼寫(xiě)和單詞的朗讀，掌握語(yǔ)音知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)情分析

學(xué)生剛剛步入初中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)了解不多，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，從最基礎(chǔ)、最根本的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以能夠掌握語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)會(huì)單詞的拼讀規(guī)律。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞中的字母組合的發(fā)音以及語(yǔ)音知識(shí)并不是很了解。教師要針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，通過(guò)字母a，e，o的組合發(fā)音規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)音知識(shí)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察例詞結(jié)構(gòu)特征，學(xué)習(xí)含有a，e，o的字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則

2.能夠正確朗讀含有a，e，o字母組合并且符合發(fā)音規(guī)則的單詞

3.能夠根據(jù)單詞的讀音拼寫(xiě)出符合a，e，o字母組合發(fā)音規(guī)則的單詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的靈活掌握和拼讀。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握帶有a，e，o相關(guān)字母組合的單詞的讀音和發(fā)音規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠根據(jù)單詞的讀音拼寫(xiě)出帶有字母組合a，e，o的單詞。

六、教學(xué)過(guò)程：

Step 1 導(dǎo)入

1.Greetings.

2.Sing “A B C song”.

【設(shè)計(jì)意圖】歌曲導(dǎo)入為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，激活學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

Step 2含有字母“a”的常見(jiàn)字母組合——ay，ai，aw，al

1.教師為學(xué)生呈現(xiàn)出單詞卡片。如：way day；rain wait.

讓學(xué)生利用卡片上的單詞來(lái)回答問(wèn)題，思考ay、ai、aw、al 的讀音和發(fā)音規(guī)律，初步了解以上四個(gè)常見(jiàn)字母組合的發(fā)音規(guī)律。

2.操練和鞏固：給學(xué)生提供更多含有以上字母組合的單詞，讓學(xué)生嘗試?yán)首x，并總結(jié)發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律。如：call tall fall flaw straw

3.小組競(jìng)賽：以小組競(jìng)賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用ay、ai、aw、al字母組合的發(fā)音規(guī)律，在單詞朗讀中勇敢接受拼讀的挑戰(zhàn)。如：wait，rain；may，pay；train，maine。

4.繞口令：鼓勵(lì)學(xué)生在趣味性的語(yǔ)境中大膽運(yùn)用ay、ai、aw、al字母組合的發(fā)音規(guī)律來(lái)朗讀，在閱讀中體悟語(yǔ)音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如：Jake the snake and Gail the snail lived by a bay in Maine.

【設(shè)計(jì)意圖】教師利用學(xué)生已知單詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，從學(xué)生熟悉的單詞開(kāi)始探究字母組合的發(fā)音規(guī)律，能減輕學(xué)生的畏懼心理。在鞏固和操練部分，教師給學(xué)生提供的單詞絕大多數(shù)都是見(jiàn)過(guò)的單詞，因此學(xué)生在朗讀時(shí)信心滿滿。但是小組競(jìng)賽環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置了很大的挑戰(zhàn)，其中很多單詞都是從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，甚至在學(xué)生眼中是有點(diǎn)“怪”的，學(xué)生從不習(xí)慣到熟練使用發(fā)音規(guī)律解決問(wèn)題，很好得實(shí)現(xiàn)了讀音規(guī)則的靈活運(yùn)用，是一個(gè)巨大的進(jìn)步。繞口令中的句子都摘錄自原版英文繪本，句子含義具有很強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生帶著好奇感參與到大聲地朗讀中。

Step 3 含有字母“e”的常見(jiàn)字母組合——ei，ee，ea，ea

1.圖片導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行填空，總結(jié)出常見(jiàn)的含有字母“e”的字母組合——ei，ee，ea。學(xué)生在例詞中會(huì)看到單詞中涉及到字母e組合的部分主要是：ei，ee，ea，在探究中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到它們的發(fā)音分別是/e？/，/i：/，/i：/和/e/。

【設(shè)計(jì)意圖】圖片生動(dòng)形象，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，教師用圖片來(lái)暗示學(xué)生進(jìn)行填空，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究和分析，在圖片的暗示下完成練習(xí)任務(wù)，主動(dòng)地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，在對(duì)單詞的閱讀和理解中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，產(chǎn)生探究意識(shí)。

2.頭腦風(fēng)暴：教師鼓勵(lì)學(xué)生列舉更多的含有ei，ee，ea字母組合的單詞，同時(shí)對(duì)所列舉單詞中字母組合的發(fā)音進(jìn)行歸類(lèi)整理。

【設(shè)計(jì)意圖】在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組討論找出了很多含有以上字母組合的單詞，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了字母組合ea更多的發(fā)音方式，如在單詞great中ea字母組合發(fā)/e？/。學(xué)生在尋找單詞，并將字母組合發(fā)音進(jìn)行歸類(lèi)整理的過(guò)程中收獲頗豐。學(xué)生通過(guò)溝通和交流來(lái)掌握發(fā)音規(guī)律，深化了認(rèn)識(shí)，加深了理解。

3.趣味游戲——走迷宮。教師為學(xué)生呈現(xiàn)出一張迷宮圖，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律來(lái)幫助/音標(biāo)i：/和/e/分別找到回家的路。在每一條路徑中出現(xiàn)的單詞都是含有字母e的常見(jiàn)字母組合，它們的發(fā)音并不完全相同，但是如果找到具有相同發(fā)音的單詞，就可以成功描繪出回家的路線。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生喜歡趣味性的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們通過(guò)在各自的地圖上繪制路徑，主動(dòng)地參與到課堂探究中。教師在語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)中，不斷地變換教學(xué)形式和教學(xué)方法，采用豐富的形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

Step 4含有字母“o”的常見(jiàn)字母組合——oo，oa，ow，ou，oi（y）

1.自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教師為學(xué)生呈現(xiàn)出一些含有字母o組合的單詞，總結(jié)出這些單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律，探究含有字母o組合的單詞發(fā)音規(guī)律。如：school，soon，food，good，foot。

學(xué)生通過(guò)大聲朗讀會(huì)發(fā)現(xiàn)有些單詞中的字母組合發(fā)音是/u：/，而有些字母組合的發(fā)音是/ /。為了幫助學(xué)生更好地記住他們的發(fā)音規(guī)律和發(fā)音特點(diǎn)，教師采用“順口溜”的形式幫助學(xué)生更好地記憶規(guī)律。大多數(shù)情況下oo發(fā)長(zhǎng)音/u：/，以下情況都發(fā)短音/u/：好（good）腳（foot）站（stood）在木（wood）毛（wool）上，遇到老K就發(fā)/ /。

2.鞏固練習(xí)，應(yīng)用規(guī)律——戳氣球游戲

教師為學(xué)生提供六組含有字母組合oo的不同單詞，讓學(xué)生運(yùn)用oo字母的發(fā)音組合規(guī)律來(lái)找出發(fā)音不同的那個(gè)氣球。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)大聲朗讀的方式來(lái)探究和進(jìn)一步感知其發(fā)音規(guī)律。如：spoon，food，moon，wool。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)游戲的方式為學(xué)生提供練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化對(duì)含有字母組合oo單詞的認(rèn)識(shí)和理解，在練習(xí)中復(fù)習(xí)單詞的發(fā)音，達(dá)到熟能生巧的程度，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確發(fā)音。

3.學(xué)習(xí)童謠，激發(fā)興趣。

童謠一：Row， row， row your boat

Gently down the stream

Merrily， merrily

Life is but a dream.

童謠二：Hickory， dickory， dock，

The mouse ran up the clock.

The clock struck one，

The mouse ran down，

Hickory， dickory， dock.

教師播放童謠一的讀唱錄音，學(xué)生通過(guò)朗讀和思考總結(jié)歌謠中含有字母o組合oa，ow的發(fā)音規(guī)律，都是發(fā)/ /。教師播放第二則童謠時(shí)，學(xué)生就能更加清楚地認(rèn)識(shí)到字母組合oa，ow還可以發(fā)/a /。

【設(shè)計(jì)意圖】這兩則童謠富有節(jié)奏感和童趣，有助于鼓勵(lì)學(xué)生帶著興趣去感知和思考，并積極總結(jié)含有o的相關(guān)字母組合的發(fā)音規(guī)律，提高自己的認(rèn)識(shí)。

4.趣味練習(xí)，活學(xué)活用——摘蘋(píng)果游戲。

教師為學(xué)生提供一棵長(zhǎng)滿含有o的常見(jiàn)字母組合單詞的蘋(píng)果樹(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生將樹(shù)上的蘋(píng)果按照字母組合的不同發(fā)音，分類(lèi)放進(jìn)不同的籃子里，籃子的發(fā)音主要有/a /，/ /和/ l /。

5.復(fù)習(xí)鞏固，提升能力。

教師為學(xué)生提供練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式來(lái)探究以下單詞中的含有字母a，e，o組合發(fā)音是否形同。

（ ）1. bowl mouth

（ ）2. paideight

（ ）3. peach head

（ ）4. noon wood

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)不同單詞的發(fā)音來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握含有字母a，e，o單詞的不同發(fā)音規(guī)律，在練習(xí)中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞發(fā)音的真正掌握和熟練應(yīng)用。

Step5朗讀繪本，練習(xí)發(fā)音。

教師為學(xué)生提供原版英文繪本（A-Z Reading繪本系列），鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展朗讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的常見(jiàn)字母組合的發(fā)音規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】美國(guó)A-Z Reading系列中的原版英文繪本集知識(shí)性和趣味性與一體，將枯燥的語(yǔ)音知識(shí)與有趣的文本結(jié)合在一起，圖文并茂，非常吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。原版繪本地難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于繞口令和童謠，因此教師需要在繪本朗讀前進(jìn)行一定的“支架”搭建工作，小組活動(dòng)中每個(gè)成員之間的互助合作有助于課堂知識(shí)的進(jìn)一步消化和運(yùn)用，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、儲(chǔ)存，并將其延伸到課外。

Step 6 Ending

1.Summary.

2.Homework.

七、反思并總結(jié)成效

經(jīng)過(guò)多次研討、實(shí)踐和反思，執(zhí)教教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有了更深刻地理解。思考內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。語(yǔ)音知識(shí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的作用，會(huì)促進(jìn)掌握單詞的讀音和發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到對(duì)單詞的靈活掌握和熟練應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音。

2.教師要通過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)音學(xué)習(xí)中。學(xué)生喜歡趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和感知的方式來(lái)領(lǐng)悟單的發(fā)音，探究不同字母組合的發(fā)音規(guī)律。不同形式的練習(xí)和實(shí)踐可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和積極實(shí)踐。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，走迷宮、摘蘋(píng)果、童謠、小組競(jìng)賽等方式均激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較好。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常見(jiàn)字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐、朗讀和探究的方式來(lái)內(nèi)化語(yǔ)音知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)的真正掌握，夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本功。教師引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)規(guī)律，了解規(guī)律，掌握方法，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。這種“授之以漁”的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)探究，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。