史倩倩

【摘要】習(xí)作是提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。由于小學(xué)生初次接觸習(xí)作訓(xùn)練，所以其表達(dá)相對(duì)單一。課外閱讀是提高習(xí)作興趣與進(jìn)行習(xí)作素材積累的重要手段，課外閱讀與習(xí)作訓(xùn)練密切結(jié)合，可以有效促進(jìn)學(xué)生的多元習(xí)作表達(dá)能力的提升。本文對(duì)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了促進(jìn)學(xué)生多元化習(xí)作表達(dá)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課外閱讀;多元習(xí)作表達(dá);策略

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。習(xí)作的目的在于提高學(xué)生的書面語言運(yùn)用能力。課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的延伸，通過大量的課外閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生多元習(xí)作表達(dá)能力的提高，改變小學(xué)習(xí)作中學(xué)生因缺乏習(xí)作興趣、寫作素材匱乏等而導(dǎo)致學(xué)生多元化表達(dá)能力得不到提高的現(xiàn)狀。所謂多元化表達(dá)，就是學(xué)生在占有大量寫作素材的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用靈活多樣的表達(dá)形式，增強(qiáng)文章的表達(dá)力與感染力，更好地表現(xiàn)文章的情感與思想，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生習(xí)作綜合能力提高的目標(biāo)。

一、小學(xué)生語文習(xí)作的現(xiàn)狀

（一）習(xí)作興趣不高

小學(xué)階段學(xué)生初次接觸寫作，而由口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)并不是一件簡單的事情，書面表達(dá)對(duì)于語言的精練程度、語言表現(xiàn)力、語言的多元表達(dá)等提出了更嚴(yán)格的要求。而小學(xué)生的認(rèn)知能力不高，對(duì)事物缺少全面認(rèn)識(shí)，面對(duì)習(xí)作這一相對(duì)復(fù)雜的表達(dá)形式，學(xué)生興趣不高，產(chǎn)生畏難情緒，不能有效掌握寫作技巧，這對(duì)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)增加了不小的難度，習(xí)作教學(xué)的有效性難以提高。

（二）習(xí)作素材積累匱乏

寫作素材的匱乏導(dǎo)致了學(xué)生寫作范圍的狹小。小學(xué)生處于知識(shí)掌握的初級(jí)階段，而習(xí)作是多種知識(shí)與寫作技能綜合運(yùn)用與表現(xiàn)的結(jié)果，缺乏習(xí)作素材的寫作如同巧婦難為無米之炊，縱然學(xué)生想法很多，但是難以選擇合適的素材作為表達(dá)的載體，這種現(xiàn)狀阻礙了學(xué)生習(xí)作能力的提高。實(shí)踐證明，小學(xué)生的習(xí)作材料多來白課外閱讀，而目前主要是依賴學(xué)生的課內(nèi)閱讀來提高寫作技能，不能更好地滿足教學(xué)的需求，對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提高造成了不良影響。

（三）學(xué)生多元表達(dá)能力偏低

小學(xué)生正處于思維發(fā)展階段，而且處于習(xí)作訓(xùn)練的初步階段，其寫作表達(dá)能力欠缺是造成他們對(duì)寫作缺乏興趣的重要原因。加上在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師的教學(xué)只圍繞考試內(nèi)容，閱讀內(nèi)容僅限于教材，學(xué)生的知識(shí)視野得不到有效開拓，內(nèi)容單調(diào)無味，學(xué)生只是按照教師的要求被動(dòng)接受訓(xùn)練，學(xué)生多元表達(dá)能力也得不到有效鍛煉。

二、以有效的課外閱讀促習(xí)作多元表達(dá)策略

（一）激發(fā)學(xué)生習(xí)作多元表達(dá)興趣

習(xí)作是學(xué)生從三年級(jí)就接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)三年級(jí)是從口頭表達(dá)向書面表達(dá)的過渡階段，這時(shí)對(duì)學(xué)生要求寫作的字?jǐn)?shù)一般在200字至300字，而單純依靠課內(nèi)閱讀，小學(xué)生的多元表達(dá)能力就難以得到提升。在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的重要階段，興趣是支持學(xué)生多元化寫作能力提高的重要?jiǎng)恿Γn外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的重要途徑。小學(xué)生常常不滿足于課內(nèi)教材的閱讀，而對(duì)課外閱讀有著濃厚興趣。一篇篇文章故事性很強(qiáng)，并且富有童趣，吸引著學(xué)生全身心投入閱讀。

對(duì)此，教師要注重對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作表達(dá)的方式方法，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作多元表達(dá)興趣。如在讓學(xué)生選擇校園內(nèi)的景物進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生課外閱讀過的《頑強(qiáng)的小草》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中對(duì)于秋景的描寫，讓學(xué)生選擇其中表達(dá)秋景的詞匯，思考有哪些喜歡的表達(dá)秋景的句子，對(duì)于學(xué)校景點(diǎn)的描寫可以借鑒哪些詞匯，學(xué)習(xí)哪些句子，學(xué)生在教師的啟發(fā)下借鑒讀物進(jìn)行寫作，學(xué)生在完成寫作之后，可以在小組內(nèi)進(jìn)行習(xí)作交流，重點(diǎn)對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如探討某個(gè)詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)，某個(gè)句子用另外一種表達(dá)方式效果如何。通過探究，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作多元表達(dá)興趣。

（二）注重習(xí)作多元素材的積累

習(xí)作素材的積累是基礎(chǔ)，沒有豐富的素材作保障，學(xué)生的習(xí)作就難以進(jìn)行與開展。而課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材積累的重要渠道。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種文章素材的閱讀，以廣泛積累多元化的習(xí)作素材，開闊學(xué)生習(xí)作視野。同時(shí)，要將學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N閱讀習(xí)慣，這就需要取得家長的配合與支持。因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀多數(shù)時(shí)間是在家庭中完成的。對(duì)此，可以進(jìn)行家校合作，讓家長對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的監(jiān)督。每天學(xué)生要寫出閱讀題目，可以選擇書目中的一個(gè)小故事，但是必須閱讀完結(jié)之后再進(jìn)行寫作;每天要堅(jiān)持至少10分鐘的閱讀時(shí)間，閱讀書目要適合學(xué)生閱讀，并且對(duì)寫作素材的積累有著重要作用。

閱讀時(shí)需要姿勢端正，由家長監(jiān)督其閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要及時(shí)給予矯正。學(xué)生閱讀完畢后，家長要簽注意見。此外，教師要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀書目。閱讀是學(xué)生成長中汲取營養(yǎng)并且為自身習(xí)作吸取多元素材的過程，但是小學(xué)生年齡尚小，他們的鑒別能力不高，因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及多元化表達(dá)能力培養(yǎng)的需求，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外閱讀讀物，讓學(xué)生讀好書，積累多元素材。

教師要參考教學(xué)大綱的要求，向?qū)W生與家長推薦相關(guān)優(yōu)秀閱讀書目，如《動(dòng)物趣事》《大耳朵先生》《木偶奇遇記》《格林童話選》《安徒生童話選》《成語三百則》《一千零一夜》《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》《歇后語全集》《西游記》等課外閱讀書籍。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元素材的積累，讓學(xué)生邊閱讀邊積累，把文章中優(yōu)美的詞匯、段落等記錄在筆記本上，并且在閱讀中隨時(shí)翻閱消化，讓學(xué)生把積累當(dāng)作一種趣味性的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展課外閱讀習(xí)作比賽、故事會(huì)、誦讀比賽等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元化素材的消化與運(yùn)用。

（三）注重多元素材的運(yùn)用

小學(xué)生在課外閱讀中積累豐富的習(xí)作素材，這只是促進(jìn)習(xí)作多元化表達(dá)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要使學(xué)生形成習(xí)作多元表達(dá)能力，還需要通過習(xí)作實(shí)踐使多元表達(dá)內(nèi)化為一種能力與習(xí)慣。首先，可以讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行閱讀筆記的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀寫作閱讀體會(huì)，練習(xí)情感表達(dá)的方式方法。其次，隨著閱讀的深入，還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，日記包羅萬象，其中的描寫、抒情、敘述等都可以在日記中體現(xiàn)與得到訓(xùn)練。

在寫作日記的時(shí)候，教師要對(duì)其進(jìn)行格式的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)行日記寫作。在此期間，教師要防止學(xué)生把日記寫成流水賬的現(xiàn)象，要教會(huì)學(xué)生如何磨煉語言，要重點(diǎn)突出，體現(xiàn)敘述的重點(diǎn)，而不能眉毛胡子一把抓。最后，教師要根據(jù)學(xué)生課外閱讀所掌握的習(xí)作素材，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。如學(xué)生閱讀了《動(dòng)物趣事》以后，教師可以讓學(xué)生以“我喜愛的動(dòng)物”為題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，習(xí)作的重點(diǎn)是對(duì)動(dòng)物進(jìn)行外形描寫，以掌握描寫的表達(dá)方式;學(xué)生閱讀了《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“海上漂流”為題，展開想象，讓學(xué)生進(jìn)行曲折的故事構(gòu)思，提高自身對(duì)故事情節(jié)的設(shè)計(jì)與故事敘述表達(dá)能力;閱讀了《歇后語大全》時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生掌握的素材進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用歇后語增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。這樣富有針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生習(xí)作的多元表達(dá)能力，最終學(xué)生就會(huì)白覺運(yùn)用多元化的表達(dá)，使自己的文章增色并具有較強(qiáng)的感染力。

三、結(jié)語

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元表達(dá)能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生習(xí)作綜合能力的關(guān)鍵。習(xí)作的多元表達(dá)能力的提高是建立在學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣并且在豐富素材積累基礎(chǔ)上的，教師要通過有效的課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解多元表達(dá)的重要作用，并且根據(jù)學(xué)生多元表達(dá)中存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生的課外閱讀與習(xí)作充分聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作多元化表達(dá)能力的提高。

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（責(zé)任編輯 李芳）