摘 要：本文從不同角度論述，在以培養(yǎng)學生品格與關鍵能力的核心素養(yǎng)背景下的小學音樂課堂，只有體現(xiàn)“情感 創(chuàng)新 時代”的三個要素，才能使學生通過學習音樂，獲得學科素養(yǎng)，塑造與音樂相關的必備品格和音樂相關的重要能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);情感;創(chuàng)新;時代

從2017年高中音樂核心素養(yǎng)發(fā)布到現(xiàn)在已經(jīng)過去三年了，雖然“核心素養(yǎng)”已成為熱詞，但是觀察小學一線課堂卻發(fā)現(xiàn)，將音樂技能訓練等同于音樂能力，將知識傳授與情感體驗割裂的現(xiàn)象還比較普遍。一方面是對核心素養(yǎng)的理解還需要深入，另一方面是針對小學課堂教學的研究和指導還初步。

在核心素養(yǎng)視野下，對音樂的審美、音樂的創(chuàng)造實踐、音樂的多學科綜合都提出了更高的要求。筆者認為，在小學即使在不同的課堂，不同的教學結(jié)構(gòu)，都應該重視孩子情感體驗、激發(fā)孩子創(chuàng)新精神和品質(zhì)、把握時代脈搏，只有抓住這“情感 創(chuàng)新 時代”三個要素，才能從音樂學科出發(fā)，夯實學生的基礎，奠定良好的品格，播下能力的種子。

一、審美體驗的情感要素

雖然“審美為核心”的教育理念強調(diào)了多年，但是很多老師仍然容易陷入“老套路”。例如，認為學生學會了拍子、節(jié)奏、音符等知識就等于擁有了音樂能力;割裂音樂知識與情感表達的關系，似乎交給學生歌曲強弱表情記號，學生理解和理會了音樂作品情感。只解決“音樂上的是什么？”而忽略“音樂中的為什么？”從核心素養(yǎng)角度看，“審美情趣”是建構(gòu)音樂核心素養(yǎng)體系的原點和支架，剝離了情感的音樂教學，只是剩下一堆支離破碎的音樂知識，而缺少情感的靈魂。

從心理學角度分析，情感分為情緒、情感兩個部分，其中個體基本需求欲望的態(tài)度體驗，屬于情緒范疇，個體社會需求欲望的態(tài)度體驗，屬于情感范疇。小學生以情緒體驗為主，簡單而直接，感性多理性少，有價值觀情感萌芽，并且處于心理開放時期。因此小學階段是播種情感種子的黃金階段，只有抓住這一黃金時期的情感教育，將來才可能收獲健康的果實。

首先，作為教師要理解音樂教學內(nèi)容的情感，以及隱藏在作品背后的社會主義核心價值取向，選擇適合學生心理的方法。例如在欣賞中了解情感的表達方式、在音樂學習中多角度滲透情感教學、利用情境開展音樂實踐等。從教學設計、課堂實施、課后評價，都應該圍繞音樂情緒、情感、態(tài)度、價值觀，將知識與情感合二為一。從而體驗、理解、內(nèi)化審美情感體驗，凸顯音樂學科屬性。

其次，音樂可以直接作用于人的情感，用音樂緩解疼痛，用音樂解壓在心理領域已經(jīng)得到了大量的運用，雖然其中的原理與機制還在深入研究中，但是用音樂調(diào)節(jié)人的負面情緒在實踐中已經(jīng)被大量證實。作為音樂教師，應該在寬容的氣氛中，使孩子內(nèi)心有著安全感，創(chuàng)設能夠讓學生自信表達內(nèi)心情感的民主課堂。發(fā)揮音樂類似“藥物作用”的特殊功效，讓學生在心理和生理上都得到放松。讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中釋放負面情緒，舒緩學習壓力，讓音樂課成為學生的“解壓一課”。在充滿著審美情感體驗，有豐富的情緒表達，在愛和自由的課堂空間里感知、內(nèi)化、領悟，從而為形成高尚的品格奠定人生基礎，才是核心素養(yǎng)倡導的音樂課堂。

二、思維與實踐并行的創(chuàng)新要素

“思維能力”和“操作技能”是音樂素養(yǎng)的核心能力。1筆者認為從思維能力層面來說，小學生的創(chuàng)新體現(xiàn)在豐富的想象和腦洞大開的發(fā)散性思維上，操作技能的創(chuàng)新，體現(xiàn)在具體的音樂實踐活動中。

（一）思維能力創(chuàng)新

小學生處在生長發(fā)育迅速的階段，與中學生相比，他們的創(chuàng)新，更多體現(xiàn)在用語言表達出的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維上，是一種思維上的可能性。例如筆者送教的一個教學案例。

教學案例《雜交之舞》

2016年4月的我隨項目組來到了封開縣封川小學，開展送教活動，當?shù)厥腔浾Z發(fā)源地，同時也是一個古老的村落。這次我給孩子們帶去了音樂欣賞創(chuàng)編綜合課《踢踏舞》，起初淳樸的農(nóng)村孩子膽小而羞怯。隨著教學舞蹈創(chuàng)編活動的開展，慢慢地熱度上來了，課堂上逐漸開始活躍，參與度越來越高，進行到最后居然不時爆出腦洞大開的精彩回答，引來聽課者的笑聲和贊賞聲。

例如，課堂最后一個環(huán)節(jié)是給自己編的舞蹈命名，同學們紛紛舉手“光榮之舞！”、“團結(jié)之舞！”這時有個淳樸的男孩將手舉得高高，大聲說道：“老師，我覺得我們這個舞應該叫雜交之舞！”這突如其來的回答，將全場都擂住了?！盀槭裁茨憬o它起名叫雜交之舞呢？”“因為我覺得這個舞蹈是由每個小組編一部分，最后各個小組創(chuàng)編的雜在一起，就像地里的莊稼，所以我覺得應該叫做雜交之舞?！泵鎸碜赞r(nóng)村孩子質(zhì)樸的，充滿著鄉(xiāng)土氣息的回答，我和所有的老師都笑了。

我時常會想起這節(jié)課創(chuàng)編的“雜交踢踏舞”，這是來自封開孩子生動而鮮活的回答。俗話說“大俗即大雅”，作為音樂教師要創(chuàng)造機會給孩子表達，讓他們在充分的信任中，才思泉涌，讓各種創(chuàng)新性思維、發(fā)散性想法噴薄而出。

（二）實踐操作創(chuàng)新

培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)最好方法是實踐，音樂教學不能脫離實踐而存在。因為音樂學科是模糊的，“非語性”的學科，只能用心去體會，卻無法用語言準確表達，所以音樂課的教學內(nèi)容都需要學生在實踐中去感受去體會。在音樂學習中，沒有生命的樂譜，需要學生在實踐中進行二度創(chuàng)作，并根據(jù)個人的理解，賦予其具有獨特個性的生命。只有實踐才能展現(xiàn)學生的音樂才能，實踐是通向核心素養(yǎng)的必由之路。

例如，2020年在遭遇新型冠狀病毒疫情期間。廣州市某區(qū)針對疫情，在停課不停學期間，開展了全區(qū)中小學生，以“藝”戰(zhàn)“疫”的音樂實踐活動，號召學生在居家學習期間開展音樂實踐活動，用音樂實踐活動減輕壓力、焦慮，同時消除疲勞感，發(fā)揮音樂鎮(zhèn)靜、舒緩、身心放松的作用。積極向上的音樂作品還能夠鼓舞斗志、堅定信念，取得了很好的作用，受到了學生和家長的好評。2

教育家顧明遠先生曾表示“未來的教育不管隨著時代如何變革，立德樹人、培養(yǎng)高尚的人格是不會變的，要培養(yǎng)人尊重人;培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造的意識和能力，這一點也不可能發(fā)生改變?！?因此，不論是是思維層面還是實踐層面，創(chuàng)新都應該是核心素養(yǎng)下，音樂課堂的顯著特征。

三、與時俱進的時代要素

早在1983年鄧小平同志就提出了教育要面向現(xiàn)代化的方針和口號。三十多年過去，面對互聯(lián)網(wǎng)信息時代，微課、慕課、創(chuàng)客等蓬勃發(fā)展，面對微信公眾號、微博、抖音等自媒體的興起，今天教育的方式和方法，已悄然發(fā)生了翻天覆地的變化。在這個互聯(lián)網(wǎng)+時代，孩子獲得知識的渠道是豐富的多元的。教師的知識已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需求，教師的角色注定要從“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”。核心素養(yǎng)視野下的時代要素，可以從信息技術與課程資源兩方面體現(xiàn)。

（一）信息技術使用

核心素養(yǎng)的提出是建立在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，4G、5G時代的到來、伴隨著云計算云教育的發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代，音樂課堂教育模式、教學思維、教育評價等，都隨時代變化而面臨變革。在這樣的背景下，教師需要不斷加強信息化知識的學習，提升信息技術，做到與時代同步，用智慧課堂、微課教學，網(wǎng)絡直播課，教學自媒體等，打破原來固有的界限和方式，用新信息技術手段，讓課堂更有效能。因此利用信息技術實現(xiàn)教學方法和手段的信息化，是核心素養(yǎng)視野下，音樂課堂教學的一個必不可少的要素。

（二）課程資源開發(fā)

如果說信息技術是時代要素的“硬件”，而課程資源開發(fā)則是時代要素的“軟件”。核心素養(yǎng)背景下，我們的音樂課堂，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀當下書”，要在生活、在社會這個大課堂，尋找時代的課程資源。教師可以將當下的影視、互聯(lián)網(wǎng)熱點，轉(zhuǎn)化為教學資源，使音樂課動起來，活起來。例如有的老師用《我是歌手》的視頻給學生講授音樂知識;用聊天“表情包”來給學生上音樂形體創(chuàng)編課;用流行歌手的作品來講中國民歌;用熱播古裝電視劇的素材，給學生介紹中國古代音樂文化。此外，中國人做事講究“天時”如果巧妙地利用一些特殊的時間點開展學習，往往達到很好的效果。例如老師在國慶節(jié)前給孩子們教《國歌》并倡導孩子寫對國家的理解。有的孩子說“國家就是一個大的團體，大的家庭，”;有的孩子說“通過對國歌歷史的了解，我們今天的美好生活來之不易?！焙⒆觽兊睦斫怆m然還顯得稚嫩，但生動不刻板，角度多樣而鮮活。4不論是信息技術還是課程資源，只有跟上時代步伐的課堂，才是核心素養(yǎng)倡導的課堂。

核心素養(yǎng)大框架下的理論和實踐研究都還在進行中，在深度和廣度上都有待進一步探索。同時學科素養(yǎng)的研究是一個復雜而漸進的過程，既要重視學科的本質(zhì)特性，還要對標核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。本文提出的，基于實踐經(jīng)驗歸納出的“情感 創(chuàng)新 時代”的小學音樂課堂三要素還很初步也很不足，也希望與相關老師和專家進一步探討。

參考文獻

[1]劉江峽 尹愛青.分化與融合：音樂學科核心素養(yǎng)生成路徑分析.音樂探索[J].2019年第3期.

[2]彭雙印.核心素養(yǎng)視野下音樂教育教學實施策略.當代音樂[J].2018年第1期。

[3]馮巍巍.音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng).課程 教材 教法 [J]2016年第12期。

[4]顧明遠.面向未來，教育最應該做什么？教學管理與教育研究 [J]2016年第13期第63頁。

[5]專著：曹理主編，繆裴言，廖家驊副主編《普通學校音樂教育學》[M]94頁，上海，上海教育出版社，1993。

注釋：

[1]馮巍巍.音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng).課程 教材 教法 [J]2016年第12期，第11頁。

[2]以“藝”戰(zhàn)“疫”，向美而行——廣州市白云區(qū)中小學生“抗疫”音樂實踐作品展播（一）見https：//www.meipian.cn/editor？mask_id=2ps3366b&draftId=draft-36056005-1581989403066&getArticleListsParams=%7B%22page%22%3A%201，%20%22hasSureKeyword%22%3A%20%22%22，%20%22curListType%22%3A%20%22draft%22%7D

[3]顧明遠.面向未來，教育最應該做什么？教學管理與教育研究 [J]2016年第13期第63頁。

作者簡介：

鄭姬，女，中共黨員，1976年11月 ，本科 ，中小學一級器樂教學，學生學業(yè)評價，嶺南音樂課程資源開發(fā)，廣州市白云區(qū)教育研究院小學音樂教研員，中小學一級教師，廣州市名師，白云區(qū)名教師工作室主持人，廣州市小學音樂骨干教師，曾主持和參與研究國家級課題一項、省級課題一項、市級課題三項、獲市級教學成果兩項。多篇論文在國家級，省市級刊物獲獎和發(fā)表。