紀衛(wèi)華

范讀，即為學習者示范朗讀，在閱讀教學中有很重要的引領垂范作用。好的范讀可以先聲奪人，激發(fā)共鳴，從而把學生帶到文本的情境中去，對促進學生理解文本、優(yōu)化表達等大有裨益。

然而，中學語文課堂教學中的范讀環(huán)節(jié)常常是蒼白的，甚至是空白的。中學語文課文的篇幅相對較長，有些教師舍不得在課上花時間范讀，有些教師則喜歡搜尋網(wǎng)絡資源，找個錄音放放。錄音范讀作為優(yōu)質資源引進來，聲情并茂自不必說，但筆者認為一味依賴錄音是有弊病的。在學生看來，揚聲器中的聲音與他們是有距離的，有點像隔靴搔癢。

語文課堂教學講究的是情境的現(xiàn)場效果，講求的是如何一下子吸引住學生，帶領他們走進作者描繪的情境和情感世界中，設身處地地體驗作者的喜怒哀樂，與作者共進退。然后，學生再跳出文本，聯(lián)系生活實際，在生活中的人與事中融入自己的思考與評價，達成自己的二次以及多次創(chuàng)作。而這一連串的語文學習感悟，常常是在范讀中被激起的。

記得筆者小學學習《十里長街送總理》一課時，老師介紹總理生平事跡后，在悲哀的背景音樂中，用沉重緩慢的語氣范讀了一遍課文，全場氣氛立即得到了渲染，閱讀時大家對文中送行群眾的神態(tài)、動作、心理描寫都格外關注，對總理的愛戴與懷念之情油然而生。至今，筆者對當時的課堂情景仍記憶猶深，從教后方明白此乃情境教學法的巨大功用。那么，我們應當如何來審視范讀這一概念呢？

一、范讀是一種追求成功的朗讀形式

作為語文教師，課堂上的范讀不能徘徊在熟悉文字、正音釋義的低水平狀態(tài)，不預設目標的范讀，不關注課堂生成的范讀，是低效甚至無效的。范讀者的腔調、表情、肢體語言、細節(jié)的處理都會潛移默化地影響學生，在學生印象里，書該怎么讀都是以教師為樣本的。試想：一個讀書支支吾吾、拖拖沓沓、錯誤百出的教師，怎能提高所帶班級的讀書水平？怎能帶出講普通話、響亮話、完整話的學生？走進校園，我們靜聽，有的班讀書像說快板，有的像唱歌，有的又像開拖拉機，這都是取的師父的經(jīng)，是不追求成熟和成功朗讀的師父的經(jīng)。要知道，這樣會誤導學生?？梢姡Z文教師在范讀上要下功夫，要有追求。

二、范讀應是學習過程中的一種意識

范讀時，教師面對的是靜止的文本，內心流淌的是文本與現(xiàn)實生活的融合后外泄的主觀情愫。于漪老師在《往事依依》中對兩個國文老師誦讀情態(tài)的描述精練而又傳神：“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整修教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出?！?/p>

精彩的范讀是事半功倍的，對學生的影響是深刻而久遠的。學生在引人入勝的語境中接受熏陶與洗禮，實現(xiàn)了精神的蛻變和情感的升華。長期這樣訓練，學生是會形成厚重的語文素養(yǎng)的，這是空洞的說教難以達到的。

再者，范讀的過程也巧妙地完成了對朗讀要求的暗示性指導：書到底該怎么讀？學生聽讀的過程就是一個學習、甄別、借鑒、模仿的過程，是一個培養(yǎng)學生語感的隱性過程，可以充分調動他們的積極性，激發(fā)他們走進文本的興趣。

三、范讀為學習者預留了讓學引思的空間

現(xiàn)行的先進教育理念更提倡教師的啟發(fā)引導，提倡把學習的主動權還給學生，強調他們的自主思考、合作探究，注重學習過程與生成，講求個體的有效性。教師在范讀之前，應該對學生的聽讀作一個任務布置。比如說，在傾聽范讀過程中，對文本進行一些批注，尤其鼓勵融入主觀思考的批注。聽讀后，敢于質疑和自我展示，在與教師和同學的交流過程中實現(xiàn)質的提升。

學生學習文本、傾聽范讀的過程也是一個培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程，教師要引導學生將聽讀的收獲轉變?yōu)閷W習的成果。反過來，教師傾聽學生的范讀，可以了解反饋，可以洞察他們對文本主旨情感的領會與把握程度，實現(xiàn)教與學情感的立體碰撞。

比如筆者教余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》時，就做了一個大膽的嘗試，讓學生回去有感情地把這首詩面對面地朗讀給父母聽，再由父母誦讀給孩子聽，錄下音來，把認為理想的音頻帶到課堂展示。作者濃濃的思鄉(xiāng)愛國情愁、新穎的比喻、典型的意象，無不觸動著每一位參與者的心弦，理想地搭建了家長與學生的心靈橋梁，可謂是一次完美的課外拓展與延伸。

總之，成功的語文課堂離不開精彩的范讀，范讀不能被遺忘或輕描淡寫，應該把它提到一定的高度，多做文章，做足文章！