顧雯婷

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出低年級(jí)說話寫話目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！庇纱丝梢?，說話寫話在語文教學(xué)中占有重要地位。而低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們的寫話常常是建立在說話的基礎(chǔ)上，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，必須與說話訓(xùn)練緊密結(jié)合。

一、猜想讓說話萌芽

好奇是學(xué)生的天性，興趣是學(xué)生的老師，學(xué)生對(duì)事物的好奇會(huì)引發(fā)他們的興趣。依據(jù)這一心理特征，我時(shí)而出示繪本片段進(jìn)行設(shè)疑，時(shí)而創(chuàng)設(shè)美妙情境激起憧憬，時(shí)而手舞足蹈滔滔不絕……學(xué)生的眼睛晶晶亮，隨故事而動(dòng)，隨音樂而醉，隨表演而樂。

教學(xué)《花格子大象》時(shí)，我提問一組學(xué)生：“平日見到的大象是什么樣子的？”“灰色的”“高大的”“長鼻子”“高高胖胖”……學(xué)生對(duì)大象的概括基本一致，我又在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提問：“有沒有見過花格子大象？”強(qiáng)烈的好奇心促使學(xué)生在頭腦里快速勾勒著花格子大象的容貌，臉上的神情說明他們迫不及待地想一睹花格子大象的真容。我出示花格子大象圖片，拋出問題：“這是一只什么樣的大象呢？”學(xué)生紛紛舉起小手，把早已萌生的想法一吐為快：“這只大象身上都是花格子?！薄斑@只大象身上有很多顏色?！薄斑@是一只五顏六色的大象。”“這只大象真美麗！”“這是一只與眾不同的大象！”……學(xué)生的觀察力、發(fā)散思維及語言表達(dá)能力令人驚奇。

二、借鑒為說話引航

繪本語言往往非常簡練，敘述流暢，在結(jié)構(gòu)上經(jīng)常使用反復(fù)、類比、對(duì)比，容易引起學(xué)生關(guān)注，便于學(xué)生把握語言規(guī)律，為學(xué)生提供了可模仿范本。在教學(xué)過程中，教師可以利用基本句式來設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用這些句式來表達(dá)情感。

繪本《我爸爸》中有這樣的句子：“我爸爸吃得像馬一樣多！”“我爸爸游得像魚一樣快！”當(dāng)我邊讀文字邊出示相應(yīng)圖片后，教室里炸開了鍋，笑聲此起彼伏。我提問：“你覺得哪里好玩？”學(xué)生說：“他把爸爸當(dāng)成動(dòng)物來寫了！”我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用“我爸爸（? ）像（? ）一樣（? ）”這個(gè)句式來說一說，爸爸做什么、像誰一樣、做得怎樣。學(xué)生非常踴躍，個(gè)個(gè)說得都很精彩：“我爸爸跑得像獵豹一樣快！”“我爸爸長得像長頸鹿一樣高！”“我爸爸跳得像袋鼠一樣遠(yuǎn)！”……作者豐富的想象和夸張的語言激起了學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲，不知不覺中，學(xué)生的語言得到了積累，用詞更加精準(zhǔn)。

三、補(bǔ)白讓說話放彩

繪本中的圖畫是延展的、跳躍的，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，蘊(yùn)含了文字無法表達(dá)的語意，這就是繪本圖畫的“留白”功能。學(xué)生在給繪本“補(bǔ)白”的過程中能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，思維的火花相互碰撞，帶來想象的啟迪，說話因此精彩紛呈。以繪本《這不是我的帽子》為例，學(xué)生通過觀察大魚眼睛的轉(zhuǎn)動(dòng)，用自己的語言將大魚的表現(xiàn)乃至心理活動(dòng)說出來。一位學(xué)生是這樣闡述他的理解的：“大魚醒過來了，覺得有點(diǎn)不對(duì)勁。他往上一瞧，發(fā)現(xiàn)他的帽子不見了，大魚很生氣，他要去找偷他帽子的家伙?！?/p>

四、續(xù)編為說話搭臺(tái)

繪本故事短小精悍，有時(shí)候雖然故事讀完了，卻感覺意猶未盡，精彩之處的戛然而止，讓學(xué)生忍不住給故事續(xù)一條尾巴。如繪本《花婆婆》最后寫道，花婆婆摸著小艾莉絲的頭叮囑她別忘了做一件讓世界變得更美麗的事?！昂冒?！”小艾莉絲答應(yīng)得又快又大聲，但是，她還不知道將來會(huì)做什么樣的事！故事的結(jié)尾就停在這里，小艾莉絲究竟會(huì)做什么事呢？疑問讓學(xué)生有了續(xù)編的沖動(dòng)，他們發(fā)揮想象力，一個(gè)個(gè)精彩的續(xù)編故事便產(chǎn)生了，其中一個(gè)學(xué)生說：“艾莉絲長大后周游世界，有一天她來到了一個(gè)山區(qū)，這里光禿禿的，到處都是石頭。于是艾莉絲決定購買樹苗，每年春天都去種樹，一直到她頭發(fā)都變白了，她還在不停地種樹，大家都喊她‘樹婆婆?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“艾莉絲經(jīng)?？吹搅骼说男∝埿」罚谑撬刻煳故澄锝o它們吃，最后小貓小狗和艾莉絲成為了好朋友?！睂W(xué)生的想象和說話能力得到了提升，教師更能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)全體學(xué)生向善向美。

低年級(jí)說話訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中，如果教師能時(shí)刻做一個(gè)有心、有情之人，充分合理地依托繪本，激發(fā)興趣、借用句式、開發(fā)主題，與學(xué)生唱響“想說”“愛說”“會(huì)說”的三部曲，相信一定能真正達(dá)到讓學(xué)生“樂說”“善說”的目的。