吳潔枝

教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是持續(xù)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)。提問(wèn)需要講究藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)可以提高課堂效率，增進(jìn)師生之間的交流。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將課堂上的師生關(guān)系定義為“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”，而教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)提問(wèn)的能力。除了需要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念外，教師更需要潛下心來(lái)提高教學(xué)提問(wèn)的有效性。所謂“善教者善問(wèn)，善學(xué)者善疑”，課堂提問(wèn)的有效性，就是要設(shè)計(jì)最佳的提問(wèn)內(nèi)容與形式，在助推學(xué)生能力的提升上發(fā)揮出最佳的效果。想要達(dá)到這一目標(biāo)，教師的提問(wèn)既需要體現(xiàn)出科學(xué)性，即適度、適時(shí)、適量，又要體現(xiàn)出啟發(fā)性和藝術(shù)性。這對(duì)落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主的素質(zhì)教育具有重要意義。在多年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)提問(wèn)的有效性進(jìn)行了深人的探究，形成了以下幾點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)。

一、相機(jī)誘導(dǎo)，追求教學(xué)的實(shí)效性

教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這是語(yǔ)文教育家葉圣陶先生的一個(gè)重要觀點(diǎn)。課堂提問(wèn)過(guò)程本身就是導(dǎo)學(xué)的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生激活思維、積極思考產(chǎn)生探索解疑的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程?！跋鄼C(jī)”指的是教師的導(dǎo)問(wèn)要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，問(wèn)的目的在于實(shí)現(xiàn)從教到不需要教的理想效果。因此，課堂中的提問(wèn)要有明確的方向，講究問(wèn)的質(zhì)量、問(wèn)的藝術(shù)與問(wèn)的實(shí)效。

1.提問(wèn)要適度?！抖Y記·學(xué)記》中有言：“善問(wèn).者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此。”課堂提問(wèn)要根據(jù)學(xué)情調(diào)整難易程度。問(wèn)得容易，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉;問(wèn)得太難，又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。時(shí)下有些公開(kāi)課為追求課堂氣氛的熱鬧，師生間往往以簡(jiǎn)單的問(wèn)答代替深度的思考，從而使教學(xué)浮于表面，學(xué)習(xí)失于虛滑，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的警惕。在執(zhí)教《少年閏土》一文時(shí)，對(duì)于“我”與閏土對(duì)話一節(jié)，筆者起初設(shè)置的問(wèn)題是：你覺(jué)得閏土是個(gè)怎樣的人？在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答要么簡(jiǎn)單，要么空泛，難以聯(lián)系文本進(jìn)行思考。于是，筆者將問(wèn)題重新設(shè)置為：看看閏土說(shuō)了幾件事？假如你是閏土，你會(huì)怎樣和“我”說(shuō)話？這兩個(gè)問(wèn)題緊扣課文內(nèi)容，步步深人，學(xué)生的思維頓時(shí)被激活了，閏土的形象也在熱烈的討論中由模糊走向了清晰。

2.提問(wèn)要適時(shí)。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是要求教師在學(xué)生有進(jìn)一步探究的愿望時(shí)，在其有朦朧的意識(shí)卻難以在口頭上表達(dá)出來(lái)時(shí)，適時(shí)而教，這正如“好雨知時(shí)節(jié)”，可收到良好效果。根據(jù)不同文體和實(shí)際的教學(xué)進(jìn)展情況，教師在提問(wèn)的過(guò)程中還需要注意先后順序，呈現(xiàn)出一定的難易梯度。比如詩(shī)歌的提問(wèn)應(yīng)該建立在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，散文的分析先要理清作者的思路，小說(shuō)、童話類(lèi)敘事作品宜從整體上把握故事情節(jié)。筆者執(zhí)教小說(shuō)《窮人》時(shí)，緊扣小說(shuō)三要素先后提出了三個(gè)問(wèn)題：快速瀏覽課文，看看這篇小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？文中有哪些關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的詞句？當(dāng)桑娜面對(duì)這些環(huán)境的時(shí)候，她的內(nèi)心是怎樣的？母庸質(zhì)疑，這些問(wèn)題的設(shè)置，從最吸引人的故事情節(jié)入手，遵循讀者的閱讀期待，讓學(xué)生帶著好奇心梳理文章的主要內(nèi)容。而后，再將環(huán)境描寫(xiě)與人物心理對(duì)應(yīng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走近人物，使桑娜的形象逐漸明.朗起來(lái)。

3.提問(wèn)要適量。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師的提問(wèn)應(yīng)該有量的限度。過(guò)猶不及，隨心所欲的“滿堂問(wèn)”的方式，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際教學(xué)效果不佳。課堂提的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該是教師深思熟慮、精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。著名特級(jí)教師賈志敏在教授《母親的鼓勵(lì)》一文時(shí)，緊扣一個(gè)問(wèn)題即“文章中，母親對(duì)孩子的鼓勵(lì)一共寫(xiě)了幾次？”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生讀書(shū)作答，再利用填表復(fù)述的形式，使學(xué)生清楚完整地掌握了文章內(nèi)容?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)中的提問(wèn)要控制好量度，恰到好處地激發(fā)學(xué)生的思維，使其提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。

二、有章可循，具有明確的啟發(fā)性

語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為，“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！闭Z(yǔ)文教師必須熟悉并尊重寫(xiě)作的基本規(guī)律，課堂提問(wèn)要抓住文本的關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀、思考和討論。同時(shí)，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生而言也是一種示范和引領(lǐng)，應(yīng)該講究章法，讓學(xué)生有跡可循。

1.針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。利用課題“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀”，往往能激發(fā)學(xué)生迫切閱讀文本的欲望。如《松鼠》一課，題目就是文章的寫(xiě)作對(duì)象。因此，在問(wèn)題設(shè)置上，教師可以如下設(shè)計(jì)：“松鼠”是一種動(dòng)物的名字，如果讓你以松鼠或其他動(dòng)物名稱(chēng)為題寫(xiě)一篇文章，你會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容？學(xué)生通過(guò)思，考、回答，可以加深對(duì)本文文體的認(rèn)識(shí)，引發(fā)對(duì)課文內(nèi)容的猜想，這樣就巧妙地將寫(xiě)作知識(shí)的滲透與課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)了。又如《一夜的工作》這樣的題目，乍看很尋常，思之卻耐人尋味。課文寫(xiě)誰(shuí)開(kāi)展了“一夜的工作”？這人是如何工作一夜的？作者選取哪些材料來(lái)敘述？這樣的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從選材的角度梳理課文的主要情節(jié)，潛移默化地滲透課文“以小見(jiàn)大”的選材特點(diǎn)。大部分的文章題目是對(duì)主旨的高度概括，從釋題人手，無(wú)疑是幫助學(xué)生把握文章的捷徑。再如學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》一文，不妨先問(wèn)學(xué)生文章標(biāo)題之意，再引導(dǎo)其思考標(biāo)題與文章講述的故事之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己動(dòng)手查看成語(yǔ)含義，梳理情節(jié)，掃清閱讀障礙。最后，結(jié)合文章標(biāo)題，復(fù)述故事的主要內(nèi)容。如此，就能收到事半功倍的效果。

2.針對(duì)重難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。課堂提問(wèn)切忌繁瑣，須抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，問(wèn)在點(diǎn)子上。例如在教讀《凡卡》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解課文主旨，筆者如是提問(wèn)：凡卡的爺爺會(huì)不會(huì)收到信？如果會(huì)，他收到信后會(huì)不會(huì)去接凡卡？學(xué)生們有說(shuō)“會(huì)”的，有說(shuō)“不能肯定”的，莫衷一是。對(duì)此，筆者讓學(xué)生們從課文中找相應(yīng)的依據(jù)。通過(guò)分析詞句，學(xué)生們最終明白了在當(dāng)時(shí)那個(gè)特定的時(shí)代，凡卡是沒(méi)有辦法擺脫其不幸的命運(yùn)的。有些文章或語(yǔ)段內(nèi)容偏深，學(xué)生不易.理解，如果教師能抓住這樣的難點(diǎn)合理設(shè)疑，便能有利于學(xué)生讀懂課文，領(lǐng)悟文章中心?！吨胁誓翘臁芬晃闹械摹耙粋€(gè)人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財(cái)富”這句話蘊(yùn)含哲理，但中年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有些困難。因此，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容提問(wèn)。如：父親為什么把車(chē)還給庫(kù)伯？如此，可以讓學(xué)生先為父親找找留車(chē)的理由，再討論還車(chē)的理由，進(jìn)而了解父親內(nèi)心的糾結(jié)，理解其最終做出的道德選擇。通過(guò)主問(wèn)題的提出、討論與解決，學(xué)生能夠深人地閱讀文本，達(dá)到熟悉全篇、領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖的目的。

3.針對(duì)細(xì)節(jié)提問(wèn)。要讓學(xué)生從疑悟中獲得：進(jìn)步，教師需要有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼，在常人容易忽視的細(xì)節(jié)處，抓住文本的矛盾、沖突，用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。語(yǔ)文教材有許多看似矛盾的地方，抓住這些矛盾處提問(wèn)，能幫助學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。在《慈母情深》一課中，“我的母親”反復(fù)出現(xiàn)，并且都放在“背直起來(lái)了……”的后面。針對(duì)這一特殊的表達(dá)形式，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這段話如果改成“我的母親，背直起來(lái)，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”讀起來(lái)會(huì)更加順暢些，我們可以建議作者這樣修改嗎？學(xué)生思考、討論后明白，作者為更好地表達(dá)對(duì)母親的深情，有意地采用這種看似噦唆的語(yǔ)言形式，“了”字不能刪去，它既突出了母親的疲憊，更含有“我”發(fā)現(xiàn)眼前受苦的人竟是自己的母親時(shí)難過(guò)的心理活動(dòng)。

三、精心設(shè)計(jì)，展現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性

好的提問(wèn)猶如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，是一門(mén)藝術(shù)，能讓學(xué)生從心底蕩漾起陣陣情感的漣漪、層層好奇的波紋、朵朵才情的浪花。語(yǔ)文教師的提問(wèn)語(yǔ)切忌生硬、干巴，要能讓學(xué)生從中感受到語(yǔ)言的魅力。

1.問(wèn)得巧妙。“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！庇袝r(shí)借助特定語(yǔ)境，順勢(shì)而問(wèn)，能使課堂起到“四兩撥千斤”的增值效果。教完《匆匆》，筆者問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，在生活中，你有沒(méi)有感受到時(shí)光在匆匆流逝？能與同伴分享一下嗎？輕輕一問(wèn)，將學(xué)生的思維由課內(nèi)向課外延伸和拓展，學(xué)生思考和表達(dá)的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.問(wèn)得形象。問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，形象的提問(wèn)猶如和風(fēng)細(xì)雨，最能撥動(dòng)學(xué)生充滿想象力的心弦。讀過(guò)葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》后，有位老師這樣問(wèn)：如果讓你把這首詩(shī)變成一幅畫(huà)的話，你準(zhǔn)備在上面畫(huà)上點(diǎn)什么？由此，教師讓學(xué)生通過(guò)一種近似藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，很快地領(lǐng)悟了這首詩(shī)的詩(shī)情詩(shī)意。

3.問(wèn)得含蓄。有人說(shuō)，課堂是遺憾的藝術(shù)。教學(xué)無(wú)法也不宜面面俱到，提問(wèn)也是如此。惟有引而不發(fā)，使不同層次的學(xué)生都有思索的空間、興趣，方能活躍思維，促進(jìn)理解的深人、知識(shí)的融四、最有效的提問(wèn)是讓學(xué)生提問(wèn)

最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓?zhuān)瑢W(xué)生提問(wèn)題。有時(shí)候，來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題才是最有效的問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)的勇氣與善于提問(wèn)的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一。那么，在語(yǔ)文課堂中如何保證學(xué)生課堂提問(wèn)的有效性呢？

首先，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，把學(xué)生帶人到學(xué)習(xí)的情境中。這樣，他們就會(huì)變得愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。教師要讓一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)像鉤子一樣，勾住孩子們的心，變“要我學(xué)”為‘“我要學(xué)”，讓孩子們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，孩子們就能自己提.出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。課堂上，教師需要充分解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴，把課堂真正還給學(xué)生，使其在和諧相融的課堂氛圍中大膽提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，擦出靈感的火花。這樣的課堂才是有生命的課堂，才是學(xué)生的課堂，才是有價(jià)值的課堂。在這樣的課堂上，不僅優(yōu)等生能得到提高，后進(jìn)生也能被帶動(dòng)。

尤其重要的是，教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在課堂上，學(xué)生有時(shí)提的問(wèn)題價(jià)值不大，有時(shí)提的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至提不出問(wèn)題，這時(shí)教師就需要教學(xué)生如何提問(wèn)。教師在日常的教學(xué)中要注，意有效性提問(wèn)的引導(dǎo)和示范，在上述經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地展開(kāi)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的訓(xùn)練。

提問(wèn)、質(zhì)疑是人的思想認(rèn)識(shí)得以提高的重要途徑之一。高效的課堂提問(wèn)不僅能讓學(xué)生盡快掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，還能調(diào)動(dòng)其探究的積極性，變被動(dòng)、依賴(lài)為主動(dòng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并由此受益終身。

注釋?zhuān)?/p>

[1]葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，人民教育出版社，1980年，第7頁(yè)。

（作者單位：安徽省望江縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：有忻

責(zé)任編輯：李家安