譚妙蓉

下課了，孩子們揚(yáng)起笑臉脆生生地向我喊著“謝謝老師”，我卻心情低落，連走下講臺(tái)的腳步都有些許沉重。十幾年職業(yè)生涯的修煉，我還是做不到“不以物喜、不以己悲”，我依然會(huì)在意每一節(jié)課，在意孩子們的反應(yīng)，就像剛才，他們強(qiáng)打精神、頻頻看鐘的小動(dòng)作，我都看在眼里——我很清楚，這節(jié)課，沒上好。

我們正在學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的回憶性散文與傳記文學(xué)單元，部編版教材有個(gè)很重要的理念——整合。按照既定的教學(xué)思路，把這兩篇課文整合起來，重點(diǎn)在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其寫法的異同。雖然經(jīng)過討論、引導(dǎo)，基本能達(dá)到目標(biāo)，但課堂沉悶、學(xué)生表達(dá)欲望淡薄，教學(xué)任務(wù)是完成了，我卻毫無成就感。

穿過喧鬧的走廊，雙腿緩慢地向辦公室挪，大腦卻在飛速地運(yùn)轉(zhuǎn)——下一個(gè)班，還用這個(gè)方法整合課文肯定不行。怎樣才能讓學(xué)生參與度更高呢？寒風(fēng)攜著白蘭的氣息撲入鼻腔，我喜歡這個(gè)味道。聞著這似有若無的香氣，我似乎被喚醒了，當(dāng)即決定放棄常規(guī)整合思路，從學(xué)生最喜歡的“人物形象品讀”入手。

調(diào)整后的課堂開始了。孩子們一如往常，目光灼灼地期待著我。

我拋出了第一個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)用兩個(gè)字概括二位傳主的形象，先說托爾斯泰，再說居里夫人。”

在單元預(yù)習(xí)課時(shí)，孩子們已經(jīng)把整單元的文章閱讀完畢，并做好了批注，因此學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容比較熟悉，我話音未落，此起彼伏的聲音從教室各個(gè)角落里傳來：

“偉大！”一向思維敏捷的小易同學(xué)喊著。

“深邃！”小馬同學(xué)緊隨其后。

“多毛！”小沈同學(xué)話音一落，全班哄笑起來。

接著，“平庸”“丑陋”“低調(diào)”等等詞都從孩子們嘴里蹦出來，幾乎每個(gè)詞都從某個(gè)側(cè)面還原了托爾斯泰的形象。

而說到居里夫人，則是“勤奮”“專注”“執(zhí)著”“美麗”“刻苦”……當(dāng)孩子們把自己的答案逐一書寫在黑板上時(shí)，一對(duì)反義詞令我眼前一亮：“丑陋”和“美麗”！——對(duì)呀，這是多好的一個(gè)教學(xué)整合點(diǎn)！寫法一正一反，外在形象一美一丑，正好讓學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上深化認(rèn)識(shí)。我頓時(shí)興奮起來，源源不絕的思維流如同沖破了堤壩的小河一般，歡快地流淌著：“大家既然認(rèn)為‘美麗’屬于居里夫人，‘丑陋’屬于托爾斯泰，那么，居里夫人的美麗表現(xiàn)在哪里？托爾斯泰的丑陋又表現(xiàn)在何處？”

圍繞著這兩個(gè)詞，這節(jié)課似乎“活”起來了。學(xué)生的小組討論精彩不斷，形象美、精神美、品質(zhì)美……孩子們的解讀一個(gè)比一個(gè)到位。第五小組甚至發(fā)現(xiàn)了“愛情美”，科代表小陳說：“從這篇文章中，我們讀出了居里夫婦偉大的愛情，他們這種有共同理想、相互支持的感覺，很美，這才是真正的愛情?！贝藭r(shí)，大家忍不住鼓起掌來，真的太好了！窗外，南中國(guó)的太陽也微笑著，把白蘭樹的葉子映得如翡翠一般。

關(guān)于托爾斯泰的“丑”，孩子們也認(rèn)識(shí)得很深刻，通過賞析作者的描寫，他們概括出了“毛發(fā)丑、身材丑、鼻子丑、嘴巴丑”……我在黑板上逐一寫下這些詞，轉(zhuǎn)過身，看到第一排的小易跟同桌擠眉弄眼：“顏值太低了，沒一個(gè)地方不丑的。”我在心里暗笑著搖搖頭——的確，在這個(gè)看臉的時(shí)代，孩子們對(duì)這種寫法感到奇怪也很正常，誰愿意別人把自己寫這么丑?。?/p>

我拿小易的話“開刀”了：“同學(xué)們，剛才小易說‘沒一個(gè)地方不丑的’，是這樣嗎？”這是我課堂上的慣用“伎倆”——給孩子們說話的自由，然后從他們的言論中找到開啟課堂的鑰匙。

果然，我話音剛落，一叢小手如迎風(fēng)招展的旗子招徠著我，希望能夠得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。還有更多按捺不住的小家伙，已經(jīng)大聲喊出：“錯(cuò)啦錯(cuò)啦！”“眼睛不丑！”

小易的同桌小軒氣定神閑地站起來，他說：“作者先用很大篇幅描繪托爾斯泰外在形象的丑陋，然后集中寫眼睛，他用了‘寶石’的比喻，可見托爾斯泰的眼睛是很美的?！?/p>

小卓同學(xué)甩著兩條長(zhǎng)辮子站起來繼續(xù)補(bǔ)充：“除了寶石之外，還把眼睛比作了‘晶體’‘金剛刀’等等，都是為了突出托爾斯泰的眼睛，不止美麗，還很銳利，可以洞察世界?！贝藭r(shí)，孩子們自然明白，原來，寫其他各部位的丑陋都是為了反襯托爾斯泰眼睛的美麗！

我相機(jī)引導(dǎo)：“孩子們，我們發(fā)現(xiàn)，作者寫托爾斯泰是‘假丑，真美’。他是只有眼睛美嗎？”

我話音未落，十幾只手舉起來了——這又一次印證了我的觀點(diǎn)：一個(gè)好的問題，是讓學(xué)生有表達(dá)欲望的問題。

小王同學(xué)說：“還有人格美，雖然他外表不美，但托爾斯泰是偉大的，這是一種欲揚(yáng)先抑的手法?！薄辛饲懊娴暮嫱泻弯亯|，孩子們的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)比我們想象的要到位。于是，我趁機(jī)補(bǔ)充了托爾斯泰的痛苦與覺醒、反思與憂慮，還有他偉大的作品，當(dāng)然，還有那座最美的墳?zāi)埂淌依锍聊?，再次看著課本上托翁的肖像，孩子們的眼里流露出了崇敬。

下課鈴響起了，我正準(zhǔn)備總結(jié)，小易同學(xué)卻再一次舉起了手，他的眼神似乎有些急切，又有些堅(jiān)定，我期待他的答案。他站起來，緩緩地說：“我認(rèn)為，托爾斯泰除了眼睛美，還有靈魂美，因?yàn)檫@篇文章就是在透過托爾斯泰的眼睛寫他的靈魂?！蔽椅⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭，他沉吟了一下又補(bǔ)充：“顏值并不能說明一切?！蔽?guī)ь^鼓起掌來，此時(shí)，居里夫人的美、托爾斯泰的美、還有孩子們的“發(fā)現(xiàn)之美”，混合著白蘭的香氣，在教室里流動(dòng)著，我氤氳在這“美”的香氣里……