陳譯鴻

摘 要：在科學(xué)集體活動中，幼兒會不時生成各種問題，材料的提供關(guān)系到幼兒的好奇心、探索欲和活動的開展。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師提供材料的局限、單一阻礙了幼兒的積極探索。本文通過分析科學(xué)集體活動中存在的一些不合理的投放方式，深入研究其隱藏的深層原因，并提出行之有效的解決策略，以促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)投放;豐富材料

引言

在科學(xué)集體活動中，由于科學(xué)活動的特殊性，幼兒根據(jù)自身不同的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、性格特征會對活動有不同的理解與體會，會不時產(chǎn)生教師預(yù)設(shè)之外的生成問題。有些是對活動的有效思考，能激發(fā)幼兒的探索興趣，深化探索過程;而有些則偏離了科學(xué)探索主題，無益于活動的深入。在活動中，我們發(fā)現(xiàn)有教師投放材料單一、有局限，致使身邊許多生成的有價值的教育、教學(xué)契機(jī)流失。教師沒能巧妙地選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行投放阻礙了幼兒探索活動的推進(jìn)和深入，不利于幼兒科學(xué)探索興趣的培養(yǎng)。

一、材料使用不合理的深層原因

（一）目標(biāo)不清→價值判斷混亂

在科學(xué)探索活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些教師會經(jīng)常被幼兒的生成問題牽著走，越來越遠(yuǎn)離活動的總體目標(biāo)或是環(huán)節(jié)目標(biāo)。教師不能合理地判斷，哪些材料有助于活動的深入和幼兒的探索，而哪些材料是無法對科學(xué)活動起到促進(jìn)作用的，需要教師仔細(xì)衡量。

（二）概念不明→材料講解模糊

根據(jù)幼兒的年齡特征，對科學(xué)知識一知半解，懵懵懂懂，在活動中會產(chǎn)生較多的疑問，科學(xué)活動是幼兒建構(gòu)科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的最初方式。這便要求教師給予幼兒的材料科學(xué)概念是準(zhǔn)確無誤的，如此才能幫助幼兒建構(gòu)正確的知識體系。然而，在活動中，我們也經(jīng)?？吹接捎诮處煴旧韺茖W(xué)概念不清晰而導(dǎo)致投放并不合適的材料，對幼兒錯誤引導(dǎo)，導(dǎo)致影響幼兒的探索過程。

二、材料投放多元化

（一）充分準(zhǔn)備? 胸有成竹

在科學(xué)集體活動前，深入鉆研教案，提供充足的活動材料，對孩子的回答進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備是教師處理生成環(huán)節(jié)的萬全之策。

1.了解生情。

教師需要了解每一階段幼兒的年齡特點(diǎn)是怎么樣的、幼兒的知識背景怎樣、各是什么思維習(xí)慣和性格特征等。如果教師對這些都能了如指掌，就能透過幼兒所需，準(zhǔn)備相應(yīng)的操作材料，貼近生活，時刻準(zhǔn)備著接住幼兒拋出的所有問題，分析其潛藏的真正教育價值。甚至在課堂教學(xué)中，隨機(jī)應(yīng)變，及時抓住幼兒的好奇心和探索欲。

案例四：在一次小班科學(xué)活動《有趣的鏡子》中，教師向幼兒提問：鏡子有什么作用？因?yàn)楹⒆觽冊谄饺盏纳钣玫竭^鏡子，也在游戲中經(jīng)常會接觸到，所以大多數(shù)的孩子回答都在講述鏡子能反光、可以幫助我們看清自己……

對于孩子們的回答老師很滿意，正想進(jìn)行小結(jié)時，一幼兒突然提問：老師，如果熊二沒有鏡子的話那可怎么辦呀？老師知道這幼兒最喜歡動畫片《熊出沒》，于是立馬準(zhǔn)備了熊大熊二的頭飾：是的。鏡子可以幫助我們看清自己的眼睛、鼻子、臉蛋，所以就連熊二都很喜歡鏡子。孩子們在老師的帶動下都開心的模仿熊二照鏡子的動作，邊說著鏡子可以幫助我們看清自己的眼睛、鼻子、臉蛋，所以愛美的我也很喜歡鏡子。

活動結(jié)束后，所有的孩子都掌握了鏡子的作用。

對于時刻都沉浸在動畫片《熊出沒》的幼兒而言，是將“鏡子”這一科學(xué)主題與動畫片的人物與情節(jié)相互融合。其實(shí)，她已經(jīng)表達(dá)出了“鏡子能讓我們看到自己”這一作用。由于，教師對這一幼兒的個性特征和興趣喜好非常了解，才理解他的真正意思，并及時投放所需材料，保護(hù)孩子的探索欲望。

（二）沉著應(yīng)對? 抓住時機(jī)

在科學(xué)活動中，面臨幼兒對材料生成的各種問題，教師要沉著應(yīng)對，抓住教育契機(jī)。

1.觀察入微

首先，教師細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)、判斷有價值的活動材料帶給孩子的教育契機(jī)，教師要學(xué)會觀察幼兒在使用材料時的興趣、觀察幼兒對材料的掌握程度、觀察幼兒選擇材料的方式……及時判斷哪些材料能夠在科學(xué)活動中帶給孩子一定的經(jīng)驗(yàn)提升。在探索操作時，教師要認(rèn)真觀察幼兒的操作狀態(tài)，并在個別指導(dǎo)中及時發(fā)現(xiàn)幼兒對活動的疑問，并總結(jié)一些對活動開展有幫助的問題，在活動結(jié)束進(jìn)行反思總結(jié)，為下一次的活動做更充分的準(zhǔn)備，豐富材料的種類。

孩子的興趣隨時發(fā)生著變化，教師要學(xué)會觀察，當(dāng)幼兒對新事物產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒經(jīng)驗(yàn)的支持，及時生成新的內(nèi)容，為幼兒奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.選材精確

教師在為幼兒選擇材料時應(yīng)當(dāng)從多角度出發(fā)，為幼兒選擇豐富適宜的材料。考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知能力等，強(qiáng)調(diào)幼兒的探究性。教師應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的相互聯(lián)系，材料的精確選擇能夠引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲，打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，我們從中去發(fā)現(xiàn)幼兒能從材料中獲得哪種知識的提升，使得幼兒身心全面發(fā)展。

三、我們的收獲

（一）提高教師科學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力。

為了上好每一次科學(xué)活動，教師都會自動收集大量的科學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而積累了豐富的科學(xué)理論知識，為幼兒帶去了嚴(yán)謹(jǐn)、概念清晰的科學(xué)知識;活動前不斷的研討、修改，多次的實(shí)驗(yàn)操作，材料的磨合，積累了各種各樣的實(shí)驗(yàn)方法，獲得了許許多多的快樂;在活動中能充分的觀察幼兒，及時提供多元適宜的操作材料。在這種周而復(fù)始的過程中，教師漸漸地會自己生成一些適合幼兒興趣點(diǎn)的科學(xué)活動了，并在開展的教學(xué)活動中累積經(jīng)驗(yàn)，提高自己的科學(xué)教學(xué)能力。

（二）豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和拓展途徑。

在科學(xué)活動中，幼兒擺弄材料時生成的問題得到了老師積極有效的回應(yīng)，激發(fā)了孩子探索的興趣，孩子愿意主動去學(xué)，去操作，因而積累了豐富的科學(xué)知識，積累了許多的科學(xué)觀察方法、實(shí)驗(yàn)操作方式。讓孩子們能更好地去觀察身邊的自然現(xiàn)象、環(huán)境，從而開闊了孩子們的視野、豐富了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

總之，材料的投放從幼兒興趣點(diǎn)、操作點(diǎn)上產(chǎn)生，在幼兒與材料的相互作用和教師與幼兒的交互回應(yīng)中產(chǎn)生。常常是不可預(yù)設(shè)的，但又可以是有準(zhǔn)備的。教師不是被動地選擇材料，而是積極地、有意識地創(chuàng)造合適的、符合生活的隱性材料，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)偶然中的必然，讓幼兒的科學(xué)活動真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部 .幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].江蘇教育出版社，1999.

[2]劉占蘭，沈心燕 .讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)? [M].北京師范大學(xué)出版

[3]中華人民共和國教育部.《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.北京：首都示范大學(xué)出版社，2014版

[4]資料 百度詞典 [引用日期2013-09-8]