陳倩

摘 要：混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，旨在實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”課堂的轉(zhuǎn)變。軍隊(duì)院校改革的深入推進(jìn)對大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新式發(fā)展提出了更高的要求。通過選用適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)模式，從資源、設(shè)計、方法、自主學(xué)習(xí)等方面著手，可實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)知識和能力兩個維度的廣泛拓展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)英語

一、引言

混合式教學(xué)是一種將在線教育資源、在線互動和基于場所的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，有效實(shí)現(xiàn)了資源利用的最大化。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，旨在實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”課堂的轉(zhuǎn)變。在此模式下，教師對于課堂展開起引導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，極大調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。隨著軍隊(duì)院校改革的深入推進(jìn)，課程改造、課程改革等活動都對大學(xué)英語的創(chuàng)新式發(fā)展提出了更高的要求。本文以混合式教學(xué)模式發(fā)展為切入點(diǎn)，旨在為軍隊(duì)院校大學(xué)英語教學(xué)提供有益的啟示與借鑒。

二、混合式教學(xué)模式的發(fā)展

國內(nèi)外學(xué)界從混合式教學(xué)的理論依據(jù)、體系架構(gòu)、實(shí)施模式、可行性、方式方法等方面已經(jīng)進(jìn)行了深入的研究，提供了混合式教學(xué)的六種模式：

1、面對面驅(qū)動模式。該模式適用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握能力各不相同的課堂。通常只有部分學(xué)生會參與在線學(xué)習(xí)的部分。對于掌握水平高于平均水平的學(xué)生，教師可以提供更高級別的挑戰(zhàn)，幫助他們以更快的速度學(xué)習(xí)。對于掌握水平低于平均水平的學(xué)生，教師能夠給予適當(dāng)?shù)募寄苎a(bǔ)救，幫助他們盡快達(dá)到平均學(xué)習(xí)水平。

2、旋轉(zhuǎn)模式。該模式是教師們使用多年的學(xué)習(xí)站模式的變體。學(xué)生在固定的時間與老師面對面交流，之后轉(zhuǎn)向在線學(xué)習(xí)。這種模式更適合小學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)成績好但閱讀成績差的學(xué)生可以先與老師面對面閱讀，然后再轉(zhuǎn)到在線學(xué)習(xí)站學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師能夠根據(jù)學(xué)生的個體需要提供不同的幫助。

3、翻轉(zhuǎn)模式。該模式很大程度上依賴于在線教學(xué)。教師在教學(xué)中扮演輔助者的角色，而不是主要的授課者。這種模式更適用于學(xué)生能力水平整體較弱的情況，并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對這些學(xué)生來說并不成功。通過課堂翻轉(zhuǎn)，這些學(xué)生的自學(xué)能力得以提高，教師給予的幫助起到指引方向的作用。

4、在線實(shí)驗(yàn)學(xué)校模式。該模式下，學(xué)校提供的均為在線教育課程。沒有傳統(tǒng)意義上的教師，只有經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。該模式適合學(xué)習(xí)節(jié)奏比傳統(tǒng)教室慢的學(xué)生，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)速率，利于抓住自身學(xué)習(xí)重點(diǎn)，消化自身學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

5、自我混合模式。該模式允許學(xué)生在參加傳統(tǒng)固定課程的同時，可選擇參加其他課程，拓寬學(xué)習(xí)范圍。該模式適用于學(xué)生有特定領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)需求，但學(xué)校傳統(tǒng)課程無法提供的學(xué)校，適用于自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

6、在線驅(qū)動模式。該模式倡導(dǎo)學(xué)生通過在線平臺接受所有的指導(dǎo)。平臺技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上簽到，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)信息、在線互動等。適用于創(chuàng)新能力強(qiáng)，視野開闊的教師，以及學(xué)習(xí)積極性高，求知欲強(qiáng)烈，想要獲取更大進(jìn)步的學(xué)生。

三、混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

基于以上對混合式教學(xué)模式發(fā)展趨勢的分析可以看出，要在大學(xué)英語教學(xué)中更好地運(yùn)用混合式教學(xué)模式，需從如下方面著手：

1、從教學(xué)資源著手。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，普遍依賴于課本、練習(xí)冊等印刷材料，以及音頻、視頻等材料。從目前教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)資源內(nèi)容成熟，經(jīng)過廣泛教學(xué)實(shí)踐，有大量經(jīng)驗(yàn)借鑒學(xué)習(xí)。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大浪潮影響下，傳統(tǒng)教學(xué)資源知識體系不夠完備，與時俱進(jìn)不足，創(chuàng)新完善不足，靈活性欠缺。因此，混合式教學(xué)可以從教學(xué)資源著手，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融合使用，不論課堂或課后，均可使用印刷材料、音視頻材料，也可廣泛挖掘網(wǎng)站、手機(jī)軟件、公眾號、學(xué)習(xí)群組等提供的豐富的線上學(xué)習(xí)資源。

2、從教學(xué)設(shè)計著手。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)基于“教為中心”的課堂講授模式展開。以英語文本學(xué)習(xí)為例，基本是以課前導(dǎo)入、文本講解（穿插詞匯和語法講解）、翻譯寫作技巧提煉、聽力練習(xí)等環(huán)節(jié)展開，穿插對于教學(xué)重難點(diǎn)突破的設(shè)計、課堂互動、練習(xí)等，但大部分是以教師為主導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生在課堂上的主觀能動作用。“教為中心”向“學(xué)為中心”的改變，需要教師在教學(xué)設(shè)計上拓寬思路，大膽創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等模式都體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中“學(xué)為中心”的重要地位。理想的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生是知識的主動接收者和創(chuàng)造者，教師在課堂講授和在線輔導(dǎo)環(huán)節(jié)起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。

3、從教學(xué)方法著手。目前現(xiàn)行的通用教學(xué)大綱中規(guī)定，“倡導(dǎo)講練結(jié)合，精講多練，以練為主，采用任務(wù)式、情景式、研討式、參與式等多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)員選擇適合自身需求的個性化學(xué)習(xí)方法，依托網(wǎng)絡(luò)或其他學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)員積極參加學(xué)習(xí)競賽和俱樂部活動?！碑?dāng)前，基于教學(xué)大綱，大學(xué)英語教學(xué)也引用了群體教學(xué)、交際教學(xué)、合作探究等方法，但普遍存在方法選取不夠科學(xué)、方法使用不夠靈活、方法使用效果不佳的問題，未能真正達(dá)到預(yù)期效果。這就要求教師精準(zhǔn)選擇教學(xué)方法，根據(jù)需求靈活組合各種方法，旨在從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)員靈活語用的教學(xué)目的。

4、從鼓勵自主學(xué)習(xí)著手。大學(xué)教學(xué)不同于中學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)只是基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，拓展知識，提升個人創(chuàng)新發(fā)展能力。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式未能給學(xué)生留足空間，學(xué)生自主發(fā)展的廣度和深度都大打折扣。在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)基于教師的課堂教學(xué)，學(xué)生自主進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在消化所學(xué)知識，吸收重點(diǎn)難點(diǎn)，補(bǔ)齊短板弱項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識信息的檢索、處理、討論和分享，通過拓展性的自主學(xué)習(xí)，得以在所學(xué)知識的某些方面實(shí)現(xiàn)個性化提升。這種提升不具有統(tǒng)一性，由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣決定。實(shí)踐表明，鼓勵自主學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的最大化。

作為未來教育發(fā)展的主流趨勢，以數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化利用為導(dǎo)向的混合式教學(xué)，可大大開闊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)知識和能力兩個維度的拓展，顯著提升學(xué)生的成功潛力。隨著教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)必然會成為未來課堂拓展的主要方向。

參考文獻(xiàn)

[1]馮曉英.王瑞雪.吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2018年第3期.13-24.

作者簡介：

楊金鳳.混合式教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用研究[J].才智.2017.5.48-49.