石景

摘 要：初中是心理健康素質(zhì)教育的重要階段，與一般學(xué)生相比，農(nóng)村貧困生的心理健康問題更為嚴(yán)重，對他們進(jìn)行心理健康研究并采取相應(yīng)的教育對策尤為重要。本研究以上林縣某初中的農(nóng)村貧困生為研究對象，通過心理健康測量量表、家庭貧困調(diào)查表等對他們進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查與研究。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中貧困生在學(xué)習(xí)、人際交往、認(rèn)知、情緒等方面存在心理健康問題，由此，本文從創(chuàng)設(shè)心育家教環(huán)境、強(qiáng)化學(xué)校工作力度、整合“家校社”多方資源等方面提出心理健康教育對策，增進(jìn)和維護(hù)他們的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中貧困生;心理健康;對策建議

一、引言

素質(zhì)教育的本質(zhì)是全人教育，其中最重要的是心理健康教育。目前，我國對心理健康教育的研究主要集中在發(fā)達(dá)城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的心理健康教育及研究工作仍然落后不足。因此，加強(qiáng)對農(nóng)村初中貧困生進(jìn)行心理特點和發(fā)展機(jī)制的研究，有助于促進(jìn)他們健康成長，將他們培養(yǎng)成為體魄俱健、心理健康的一代新人。

二、研究實施

上林縣是廣西28個貧困縣之一，選取上林縣某初中農(nóng)村貧困生進(jìn)行心理健康調(diào)查與研究，具有一定的代表性。本研究通過檔案查閱、社區(qū)走訪、問卷發(fā)放等方式，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長進(jìn)行全面調(diào)查與了解。調(diào)研期間走訪學(xué)校5所，訪問行政村共計12個，調(diào)查對象涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)20人、教師51人、學(xué)生家長103人、學(xué)生500人，發(fā)放調(diào)查問卷共597份，回收576份，其中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師占35份，學(xué)生家長占41份，學(xué)生占500份。

三、農(nóng)村初中貧困心理健康的主要問題

（一）學(xué)習(xí)心理壓力

在對農(nóng)村初中貧困生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，71%的農(nóng)村初中貧困生表示他們能夠自主學(xué)習(xí)。但深入研究發(fā)現(xiàn)，雖然他們自主學(xué)習(xí)的積極性比較高，但學(xué)習(xí)心理動機(jī)并不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也比較低。大部分農(nóng)村初中貧困生存在考試焦慮、應(yīng)試能力缺乏、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)受挫能力不足等學(xué)習(xí)心理壓力。

（二）人際交往緊張

75%的農(nóng)村初中貧困生在人際關(guān)系方面較為敏感，在與班級同學(xué)、老師、家長等相處過程中戒備心理嚴(yán)重、摩擦沖突頻繁。遇到困難和煩惱時，41%的農(nóng)村初中貧困生選擇自行解決，不愿意向家長、老師以及同學(xué)尋求外界幫助。71%的農(nóng)村初中貧困生表示他們在與班級同學(xué)以及舍友相處的過程中存在矛盾和沖突，難以融入集體生活，人際交往存在障礙與困難。

（三）自我認(rèn)知不足

研究發(fā)現(xiàn)，超過一半的農(nóng)村初中貧困生介意自己的家庭出身，因家庭貧困而產(chǎn)生的自卑心理較為嚴(yán)重。12%的農(nóng)村初中貧困生將自我改變的期望寄托在性格外貌之上，不能正確合理地認(rèn)知自己。此外，25%的農(nóng)村初中貧困生對于學(xué)業(yè)前途過于盲目自信和樂觀，缺乏清晰的目標(biāo)與定位，自我評價過于主觀片面。

（四）情緒控制不穩(wěn)

66%的農(nóng)村初中貧困生與父母的情感較為淡薄，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、敵對情緒和心理。89%的農(nóng)村貧困生表示他們經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上尋求心理刺激與精神慰藉，排解孤獨寂寞的心理情緒。大部分的農(nóng)村初中貧困生表示他們在學(xué)習(xí)生活中均存在不同程度的抑郁、自卑以及焦慮等情緒。

四、農(nóng)村初中貧困生心理健康的教育問題

（一）家長對心理健康教育的認(rèn)知不足

農(nóng)村初中貧困生多為留守兒童，長期缺乏父母的管教和陪伴，雙方之間難以建立良好的親子依戀關(guān)系，這嚴(yán)重影響了他們的情緒情感、人際交往及人格特征的發(fā)展[1]。此外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村父母更多關(guān)注的是對子女的智育教育，忽略心育教育，阻礙了他們的心智發(fā)展[2]。

（二）學(xué)校忽視對心理健康教育工作的開展

農(nóng)村初中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迫于升學(xué)壓力，在心理健康教育工作的制度、經(jīng)費、專業(yè)教師配置等方面的投入不足[3]。缺乏相關(guān)制度進(jìn)行管理和約束，容易導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)、品行等方面產(chǎn)生心理健康問題。此外，農(nóng)村初中的經(jīng)費有限，硬件設(shè)施投入不足，師資培訓(xùn)費用不夠。最后，農(nóng)村初中的心理健康教育師資嚴(yán)重缺乏，心理健康教師專業(yè)性不強(qiáng)，專業(yè)人才資源嚴(yán)重不足。

（三）政府以及教育相關(guān)部門的措施和機(jī)制失當(dāng)

長期以來，政府以及教育相關(guān)部門將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與升學(xué)率作為教學(xué)評優(yōu)及考核的重點。農(nóng)村初中貧困生因?qū)W校、老師、家長及自身的過高期望，更容易在學(xué)業(yè)中產(chǎn)生心理問題和壓力。政府以及教育相關(guān)部門缺乏對他們心理健康問題的教育和管理，加劇了心理健康問題的產(chǎn)生。

五、農(nóng)村初中貧困心理健康發(fā)展的對策建議

（一）家長需要創(chuàng)設(shè)心理健康教育的家庭氛圍

家長不僅需要了解孩子的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)心孩子的日常生活，關(guān)注他們的情緒動態(tài)及心理變化。在重視智育教育的同時，加強(qiáng)心理健康教育，密切與孩子的溝通與交流，耐心傾聽孩子的內(nèi)心想法，為他們創(chuàng)設(shè)良好的心育家教環(huán)境，以促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)校對心理健康教育工作的指導(dǎo)

學(xué)校需要成立相應(yīng)的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實保障心理健康教育崗位設(shè)置、經(jīng)費需求、專業(yè)師資培訓(xùn)等工作貫徹落實。此外，學(xué)校還需要經(jīng)常開設(shè)學(xué)業(yè)壓力放松訓(xùn)練、人際交往調(diào)適、認(rèn)知能力教育、情緒調(diào)節(jié)等方面的心理專題講座，減輕他們的心理壓力，增進(jìn)和維護(hù)他們的心理健康[4]。

（三）整合家庭、學(xué)校以及社會的多方資源

整合家庭、學(xué)校以及社會的多方資源，使“家校社”形成心理健康的支持預(yù)防體系，及時處理農(nóng)村初中貧困生的心理健康及行為問題，防止問題的負(fù)面發(fā)展，從而更好地為農(nóng)村初中貧困生進(jìn)行專業(yè)的心理援助與服務(wù)。

六、結(jié)語

通過創(chuàng)設(shè)良好的心育家教環(huán)境、強(qiáng)化學(xué)校的心育工作力度、整合“家校社”多方資源等措施可以有效推動農(nóng)村初中貧困生心理健康教育工作的發(fā)展，減緩學(xué)習(xí)壓力，拓展人際交往，提高自我認(rèn)知能力以及控制復(fù)雜的心理情緒，從而培養(yǎng)農(nóng)村初中貧困生健康良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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