劉軍龍

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，數(shù)學教學活動，特別是課堂教學，應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考。在新的教育背景下，如果教師用傳統(tǒng)的“教師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到乏味，學習積極性下降，越學越不愛學。因此，如何提高學生的學習積極性，是每個一線教師都需要深入思考的問題。下面結合筆者的數(shù)學教學實踐，談談在小學數(shù)學課堂中調動學生學習積極性的幾點做法。

一、采用有趣的生活引入，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學來源于生活，也應用于生活。雖然數(shù)學概念是抽象的，學生直接理解起來有困難。但如果將數(shù)學知識植入學生感興趣的生活素材來導入，讓學生在好奇中探索、發(fā)現(xiàn)、思考、表達，數(shù)學概念就會水到渠成。這樣的數(shù)學課堂就會充滿趣味性，富有吸引力。

例如，在教學“周長”時，如果老師單純地出示課本的一組圖例，讓學生理解周長的含義——“封閉圖形一周的長度?！睂W生不僅會覺得理解起來比較困難，也會興趣索然。筆者設計了如下導入：如果兩只螞蟻分別在下面兩個圖形的邊上，沿著一個方向爬下去，它們能回到起點嗎？

學生短暫思考后，爭相發(fā)言，表達自己的想法，說的最多的是螞蟻A能回到起點，螞蟻B不能。筆者繼續(xù)追問理由。有的學生回答“螞蟻B走到一半沒路了，過不去?！惫P者讓大家動手比劃一下兩只螞蟻爬行的過程，并觀察這兩個圖形的區(qū)別。等學生觀察后再表達的差不多了，引出封閉圖形和不封閉圖形的概念，簡單而又自然。再出示圖形各條邊的長度，引導學生指一指螞蟻A從起點出發(fā)又回到起點，算一算螞蟻A一共走了多遠，從而引出了周長的概念。并從中讓學生理解到只有封閉圖形才有周長。這樣，學生再觀察發(fā)現(xiàn)、動腦思考、動手操作，再用語言表達和總結中，就理解了周長的概念。整個探索過程學生表現(xiàn)得興趣盎然，積極地參與到知識的探索過程中，學習氛圍濃厚。

二、分解難點，層層推進，增強學生學好數(shù)學的信心

由于學生個體的差異性，有些學生因為在數(shù)學課堂中，跟不上老師和同學的思維節(jié)奏，產生畏難情緒，導致學習積極性下降。因此，教師在備課時，一定要從學生的學情出發(fā)，考慮分解教學難點，由易到難、由淺入深，層層推進，讓學生盡可能容易地理解知識，增強學生學好數(shù)學的信心。

例如，在教學“植樹問題”時，書本例1是在全長100米的小路上一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），求一共要栽多少棵樹？如果以100米來研究，有一部分學生會感覺作圖困難，難以解決。因此，筆者在教學時，先把例1的100米換成了20米，通過讓學生小組合作作圖，觀察發(fā)現(xiàn)、討論總結規(guī)律，得出了棵樹和間隔數(shù)之間的關系，再以全長為100米作當堂練習題。有了前面的探索過程作鋪墊，學生解決起來容易多了。這樣的設計降低了學習難度，讓更多的孩子有了學好數(shù)學的信心。

三、適當?shù)亻_展學習比賽，激發(fā)學生的學習熱情

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅在于抓住兒童的上進心。”在課堂上，每個孩子都渴望自己的表現(xiàn)能得到老師的肯定。老師在進行課堂教學時，可以開展適當?shù)貙W習比賽，對學生進行及時評價和指導，激發(fā)他們的學習熱情。

例如，在進行“小數(shù)乘小數(shù)”的課堂練習時，老師先在黑板上板書練習題：1. 列豎式計算：（1）6.7×0.3 ；（2）5.4×1.07。并請兩名學生在黑板上做練習，要求其它學生在草稿紙上完成，做完并檢查好的同學給老師批改。學生解答完全正確的由老師向全班立刻宣布：“第*組第一名是***同學?！弊鲥e的學生老師會指出錯誤的原因，再由學生回座位訂正。老師每大組批改前3名做對的同學，由這三名同學做小老師，批改和輔導本大組其它同學的練習。老師再在剩下的同學中挑選已經做對并且進步大的同學上臺，批改黑板上的練習。及時的評價，既讓這些學生體驗到了成功感，也激勵了其他學生奮勇爭先。往往一組練習做完，學生紛紛迫不及待地要求做下一組練習，課堂氣氛活躍而有序，學生的學習熱情調動起來了，參與學習的積極性自然高漲了。

四、鼓勵學生大膽表達想法，增強學生的主體意識

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律?！苯處熢跀?shù)學課堂中應該給與學生足夠的時間和空間讓學生去發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生大膽表達自己的想法，尊重學生的想法，讓學生獲得主體參與的體驗。

例如，在教學“解方程”例1：x+3=9時，老師先讓學生思考：這個x表示的未知數(shù)是幾？你是怎么想的？很快，學生們想到x代表6，因為6+3=9。其實，這種想法蘊含了方程的解的意義和解方程檢驗的思想，老師馬上給予了肯定。接著老師追問，能不能用等式的性質來求？結合教材天平的圖示，學生容易發(fā)現(xiàn)只要在方程的左右兩邊同時減去3，就得出了x的值。又有學生馬上提出自己不同的想法：“要求x，就把x看成一個□，方程就變成了□+3=9，這種題目一年級就做過，用9-3=6就可以了?！惫P者馬上追問：“為什么用9-3，理由是什么？”經過短暫思考，有學生發(fā)現(xiàn)，因為在加法運算里，□表示一個加數(shù)，而加數(shù)等于和減另一個加數(shù)。這種做法是將“新”問題轉化為已經解決的“舊”問題，筆者肯定了學生的想法，并指導學生進行規(guī)范的解答。再通過練習100+x=250，x-63=36，同桌之間互相講解做法。讓學生感受解決問題方法的多樣性，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，學生的課堂主體意識也增強了，思考的積極性也更高了。

調動學生學習的積極性，需要教師鉆研教材，深入思考，從學生的學情出發(fā)，推陳出新，在教學實踐中反思，在反思中總結和改進，在積極愉悅的氛圍中推動學生向深度學習邁進。