張琦媛

摘要：在初中班級管理過程中，班主任需要認真考慮學(xué)生的需求、成長情況，以先進的人本管理理念去保護學(xué)生的自尊需求與人格獨立，促使學(xué)生在班級管理活動中實現(xiàn)健康成長，由此優(yōu)化初中生的成長環(huán)境，使其形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。為此，初中班主任要堅持平等和諧的互動原則，突出學(xué)生的人格需求與成長問題，以共性與個性相統(tǒng)一的準則去制定管理策略，由此提高班級管理效率。本文將從根據(jù)學(xué)情確定管理內(nèi)容、以全面的真相調(diào)查確定管理策略、尊重生生的個性差異三個角度來分析初中班主任應(yīng)該如何突出人本理念。

關(guān)鍵詞：初中班級管理、人本理念、策略分析

初中生的成長環(huán)境十分復(fù)雜，而每個學(xué)生都會因為自身成長與客觀現(xiàn)實環(huán)境遇到一系列成長問題，需要緊跟學(xué)生的成長軌跡切入學(xué)生管理，客觀分析學(xué)生產(chǎn)生成長問題的成因，由此確定管理策略，確保初中生可以在班級管理中積累正確的人生經(jīng)驗。其中，班主任是與初中生接觸最為頻繁的教師，是實施學(xué)生管理的第一負責(zé)人，更應(yīng)該堅守人本管理李建，懂得尊重與平等，從而進一步提高學(xué)生管理效率，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)水平，促使初中生成長為一個心智健全、符合新時代要求的優(yōu)秀人才。

一、根據(jù)學(xué)情確定管理內(nèi)容

常規(guī)的學(xué)生管理活動基本都是圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)成績展開的，不管是紀律衛(wèi)生，還是德育智育，都需要對初中生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生積極影響。然而，這種管理理念就嚴重影響了班級管理的公平性與人文性，使得部分學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生受到了不公平管理。對此，人本管理理念認為，只有切實符合學(xué)生成長需求的管理內(nèi)容才是有效的，而學(xué)習(xí)顯然并不是初中生的全部，而不平等的班級管理也勢必會讓學(xué)生失去信任感。因此，初中班主任要根據(jù)學(xué)情確定管理內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)限制，從德智體美勞五個層面全面關(guān)注初中生的成長需求，確保學(xué)生可以在班主任的合理引導(dǎo)下形成良好的認知，從而切實突出班級管理的育人價值，為學(xué)生的健康成長做準備。

一般情況下，為了確定管理內(nèi)容，我會利用真人采訪、問卷調(diào)查等形式去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，鼓勵學(xué)生積極分享自己的真實想法。比如，在一次問卷調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生對于人際關(guān)系交往問題都產(chǎn)生了一定的困惑，有的學(xué)生不知道如何處理異性同學(xué)的關(guān)系，有的學(xué)生則因為自己的好朋友交了新朋友而感到失落，還有不少學(xué)生對網(wǎng)友關(guān)系充滿好奇，而他們的人生經(jīng)歷并不充足，所以在調(diào)查中分享了自己的疑問。對此，我專門組織了一次“人際關(guān)系處理方法”這一主題班會，以“異性同學(xué)交往尺度”、“如何面對新的人際關(guān)系”、“網(wǎng)友是否可信”這三個問題引導(dǎo)學(xué)生們積極整理了學(xué)習(xí)資料，主動在班會中分享自己的想法。比如，選擇第一個問題的學(xué)生認為異性同學(xué)之間互生好感、好奇十分正常，自己要做的是自尊、自重。也有不少學(xué)生因為不知如何對待他人好感而感到困擾，同時也表達了自己想要好好學(xué)習(xí)、謝謝其他同學(xué)喜歡的想法。面對學(xué)生的自主發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生要遠遠比長輩想象的成熟，所以我毫不掩飾地表達了自己對學(xué)生的賞識之情，表示自己會尊重學(xué)生，絕不用“過來人”的身份強壓學(xué)生。同時，我還積極利用學(xué)生發(fā)言總結(jié)來班會收獲，及時補充了專業(yè)建議，讓學(xué)生們大受鼓舞，也切實改善了學(xué)生的人際交往方式，優(yōu)化了學(xué)生與他人相處的能力。

二、以全面的真相調(diào)查確定管理策略

客觀來講，初中生的性格并不成熟，而且集體生活本身就極易產(chǎn)生摩擦與矛盾，所以很多學(xué)生都會因為一言不合、誤會、脾性差異而發(fā)生人際矛盾。如果不了解事情真相，一味批評學(xué)生，那么很可能會導(dǎo)致班主任在初中生心里失去威懾力與領(lǐng)導(dǎo)力，很難獲得學(xué)生的真心信賴。對此，人本理念強調(diào)公平與平等，所以初中班主任要懂得延時處理班級事務(wù)，全面調(diào)查事情的真相，了解每一個學(xué)生在某類活動中的角色，據(jù)此制定差異性的管理策略，切不可因為學(xué)生成績、家庭因素等原因而出現(xiàn)包庇學(xué)生、讓其他學(xué)生背黑鍋的不當(dāng)行為，否則勢必會傷害學(xué)生的身心健康，使其失去成長動力。

就如我們班有幾個學(xué)生在早讀期間與其他班級發(fā)生了嚴重爭執(zhí)，而這幾個學(xué)生又是違紀的?？停晕乙婚_始以為是本班學(xué)生挑起了矛盾。但是，當(dāng)我看到本班學(xué)生臉上的憤怒與不屑的神色時，我開始懷疑自己的判斷，也暫時按下處罰學(xué)生的心思，希望他們可以向我說出實情。但是，這幾個學(xué)生并未開口，所以我就嘗試通過其他同學(xué)獲取事情真相。原來，這次是外班的幾個同學(xué)出言不遜，讓本班學(xué)生深感侮辱，所以才發(fā)生了肢體沖突。對此，我認真與本班學(xué)生溝通，為自己無法取得同學(xué)信任，以及一開始的錯誤判斷向?qū)W生道歉，希望學(xué)生可以嘗試相信我。當(dāng)學(xué)生們聽到我的歉意時，都感到了驚訝，也猶豫著說出了事情真相。對此，我直接與另外班級的班主任溝通，希望他也可以調(diào)查事情真相，向本班受到侮辱的學(xué)生道歉。另外，我也積極安撫了本班學(xué)生，希望他們可以為自己的不當(dāng)處理方式表達遷移，告訴學(xué)生打架并不是解決問題的有效方法，而我會一直站在學(xué)生身邊，努力保護學(xué)生的正常權(quán)益。通過這個事例，我們班的學(xué)生都十分信任我，雖然還有一些違紀行為，但是學(xué)生們知道我并不會不分青紅皂白的處罰學(xué)生，所以會主動向我認錯、闡述事情真相，也愿意為了我而努力遵守班級秩序。

三、尊重生生的個性差異

人本理念是以“人性”、“人格”等理念為中心的，而初中班主任既然要積極在學(xué)生管理工作中落實人本理念，也就需要尊重學(xué)生的人格需求。其中，這個“學(xué)生”并不單單指學(xué)生群體，還包括學(xué)生個體，需要初中班主任客觀認可生生差異，根據(jù)每個學(xué)生所表現(xiàn)出的成長需求制定針對性的輔導(dǎo)計劃。另外，每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，且不說他們一定會遇到不同的成長問題，單純從同一個成長問題來說，不同的學(xué)生也會存在不同的問題成因或行為表現(xiàn)。因此，初中班主任必須要全面觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在差異性的管理輔導(dǎo)中實現(xiàn)健康成長。

在管理學(xué)生的時候，我不會因為學(xué)生成績、家庭背景而冤枉、忽視任何一個學(xué)生，而是會努力與學(xué)生相互信任，根據(jù)每個學(xué)生所遇到的成長問題去實施人本管理，以便更好地保護學(xué)生的健康成長。比如，我們班有一個學(xué)生的成績很差，經(jīng)常吊車尾。這個學(xué)生的家長也因此常常否定學(xué)生、批評學(xué)生，還常常說自己年輕時候的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生深受打擊，承受著過重的學(xué)習(xí)壓力，使得親子關(guān)系十分僵硬。針對這個學(xué)生，我認為增進親子之間的信任度更為重要，所以設(shè)計了這樣一個轉(zhuǎn)化策略：讓學(xué)生家長與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，讓家長感受學(xué)生的不易，也讓學(xué)生對家長產(chǎn)生崇拜之情，借此增加親子之間的話題。在多番勸說下，這個學(xué)生家長同意了這個計劃，而我會每天向家長傳遞教學(xué)視頻與課件。這個策略的成效十分突出，因為學(xué)生為了不落后于家長而開始拼命學(xué)習(xí)，而家長也感受到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)問題難度更大，體會到了孩子的成長難處，不會一味要求學(xué)生考高分。由此，這個學(xué)生與家長握手言和，還因為共同的“學(xué)習(xí)目標”而產(chǎn)生了許多共同話題。實踐證明，本輪學(xué)生管理活動不僅可以改善親子關(guān)系，還喚起了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，切實改善了學(xué)生的身心狀態(tài)，優(yōu)化了學(xué)生的成長環(huán)境。

總而言之，在初中班級管理中滲透人本管理理念是為了保證班級管理可以更加符合學(xué)生的成長需求，確保學(xué)生可以實現(xiàn)健康成長。因此，初中班主任要兼顧學(xué)生共性與個體需求，根據(jù)學(xué)生所遇到的成長問題與問題成因確定管理計劃與實施策略，由此優(yōu)化學(xué)生管理工作質(zhì)量。

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