王麗芳

小學(xué)文言文教學(xué)有一定的難度，因?yàn)樵诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中許多字詞的意義、用法與文言文相比，發(fā)生了變化，學(xué)生沒(méi)有那樣的語(yǔ)言環(huán)境，加上現(xiàn)在從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的甚至從幼兒園開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生既要在漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種不同的語(yǔ)言體系中找到適應(yīng)的平衡點(diǎn)，又要在現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)兩個(gè)不同時(shí)代的語(yǔ)境中穿越，這對(duì)小學(xué)生而言確實(shí)比較難把握，導(dǎo)致文言文教學(xué)效果不理想。在一定意義上，提高小學(xué)生文言文的閱讀能力是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的前提和基礎(chǔ)。為此，我們理應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，抓實(shí)抓好小學(xué)文言文教學(xué)工作，結(jié)合自己的思考和教學(xué)實(shí)踐，筆者采取了以下文言文教學(xué)策略。

一、開(kāi)展文言文誦讀活動(dòng)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍

學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要語(yǔ)言環(huán)境，需要學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)培養(yǎng)、提高語(yǔ)言感知能力，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！苯Y(jié)合學(xué)校開(kāi)展的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，筆者讓每一位學(xué)生都積極參加經(jīng)典誦讀活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的文言文語(yǔ)言氛圍。一是認(rèn)真觀看、聆聽(tīng)朗讀大師們的配樂(lè)朗讀視頻，充分感受文言詩(shī)詞歌賦的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)、模仿規(guī)范的文言文朗讀技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)驅(qū)力；二是開(kāi)展“每周悅讀”活動(dòng)，利用晨讀、課外閱讀的時(shí)間組織學(xué)生誦讀經(jīng)典的文言詩(shī)文，《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《木蘭詩(shī)》《出師表》《少年中國(guó)說(shuō)》以及教材中的文言詩(shī)文都是很好的誦讀材料，讀來(lái)瑯瑯上口，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的文言文感知能力；三是開(kāi)展文言文誦讀比賽，列出誦讀的文言文書(shū)目，由學(xué)生自選材料，自選合作伙伴，進(jìn)行分組比拼；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，進(jìn)行親子閱讀；參加各類(lèi)朗誦比賽，在比賽中讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。通過(guò)誦讀活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生“悅讀”文言文的興趣。

二、教師范讀引路，讀出文言文的韻味

小學(xué)生剛接觸文言文，對(duì)文言的停頓、斷句等實(shí)際的語(yǔ)言體驗(yàn)并不多，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有最直接的模仿對(duì)象。以《學(xué)弈》為例，開(kāi)篇第一句“弈秋，通國(guó)之善弈者也?！闭_的斷法是“弈秋，通國(guó)/之/善弈者也。”在“之”后面要采用適當(dāng)拖長(zhǎng)聲音的方法停頓，如果是生硬地停頓只會(huì)破壞文言美感。如下句“使弈秋誨二人弈。”正確斷法是 “使——弈秋——誨——二人弈”，聲音延長(zhǎng)時(shí)要稍輕，并適當(dāng)加上自己的身體語(yǔ)言予以強(qiáng)化。教師的范讀可以樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，“親其師，信其道”，有效激發(fā)學(xué)生朗讀文言文的興趣，更能讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受古詩(shī)文的韻律美、節(jié)奏美，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的理解，進(jìn)行個(gè)性化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語(yǔ)感，逐漸讀出文言文的韻味。在平時(shí)教學(xué)中，我們往往會(huì)忽視教師范讀，而更多的是讓學(xué)生聽(tīng)錄音或看名家朗讀視頻，教師本人都不能投入到文言文朗讀的氛圍中，又怎么能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性呢？

三、引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，提高自主閱讀能力

小學(xué)教材中所選的文言文篇幅短小、淺顯易懂，學(xué)生能流利朗讀、能借助工具書(shū)閱讀、理解大意，這是小學(xué)階段的基本要求，為學(xué)生上中學(xué)后學(xué)習(xí)文言文打下一定的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，必須打破文言文學(xué)習(xí)的學(xué)段界限，根據(jù)實(shí)際在小學(xué)尤其是高年級(jí)文言文教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累文言文知識(shí)并養(yǎng)成習(xí)慣，如常用實(shí)詞的意義、常用虛詞的用法、通假字、文言語(yǔ)序等等，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，讓學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)和積累。同時(shí)，適當(dāng)增選一些淺顯、經(jīng)典的文言文篇章供學(xué)生賞析，擴(kuò)大文言文的閱讀量，進(jìn)而逐步提高學(xué)生自主閱讀文言文的能力，為今后學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、開(kāi)展文言文專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，提高教學(xué)效率

小學(xué)教材一般都會(huì)設(shè)置文言文單元，選文二、三篇，就提高學(xué)生文言文閱讀能力而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承祖國(guó)豐厚的語(yǔ)言文化傳統(tǒng)的高度來(lái)對(duì)待文言文教學(xué)，大膽開(kāi)展文言文專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)探索。首先，教師必須不局限于教材，在浩瀚的經(jīng)典文獻(xiàn)中尋找適合小學(xué)生閱讀的材料，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容；其次，教師必須不局限于課堂，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，整合資源，通過(guò)學(xué)生自讀自悟、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)、同伴互學(xué)互助、家長(zhǎng)適度參與，實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合，拓展學(xué)生閱讀時(shí)空；第三，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)文言文詩(shī)詞、文章，體味其中遣詞用字的精妙，節(jié)奏韻律的優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、遷移、創(chuàng)造等能力，如果教師能與學(xué)生一起“下水”寫(xiě)一寫(xiě)文言文，則更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，其作用比老師講解分析強(qiáng)多了。