林燕嬋

摘要：2005經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）對“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了界定，2016年中國發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，從中明確了中國學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)具備的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為我們進(jìn)行新一輪的政治學(xué)科教學(xué)改革指明了新方向和新思路。本文結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了基于核心素養(yǎng)的高中政治教學(xué)策略。

新一輪的課程改革要求以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，把“立德樹人”作為教育教學(xué)的根本任務(wù)，通過政治學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)中，教師只注重“知識的傳遞”，導(dǎo)致學(xué)生只是盛裝政治學(xué)科知識的容器，“知行”脫離，根本沒有達(dá)到政治學(xué)科教學(xué)的目的。基于核心素養(yǎng)的高中政治教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、親身體驗、合作探究中習(xí)得了政治學(xué)科知識，有利于他們“知行”統(tǒng)一。

一、使用案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于高中學(xué)生來講，有些政治學(xué)科的概念和術(shù)語或者規(guī)律還是比較抽象的，如果教師使用知識點講授的方式，常常無法吸引學(xué)生的注意力，不能促使他們參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用案例教學(xué)法，把學(xué)生們關(guān)心的時政新聞、身邊熟悉的生活設(shè)計成教學(xué)案例，一定能夠在較短的時間內(nèi)集中他們的注意力，激起他們參與課堂教學(xué)活動的興趣。

如在教授《經(jīng)濟(jì)生活》中《多變的價格》這一課的內(nèi)容時，對于供給與需求之間的關(guān)系這一抽象的知識點，教師就可以使用案例教學(xué)法。有個教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個案例：同學(xué)們，我們都知道，最近某國發(fā)生了有史以來最大的海嘯，導(dǎo)致該國精食的供給量極速下降低，在這種情況下，糧食的價格與銷售量之間會發(fā)生怎樣的變化呢？這樣的案例背景一下子就把關(guān)心這一時事的學(xué)生們的視線吸引到了課堂上來。當(dāng)然，需要注意的是利用新聞報道來設(shè)計案例時，教師一定要對新聞內(nèi)容進(jìn)行有效的取舍，設(shè)計的案例一定要與本節(jié)課的教學(xué)重點、難點有關(guān)，不能僅單純使用新聞報道，那種脫離教學(xué)內(nèi)容的案例，只能讓教學(xué)流于形式，不能真正提高教學(xué)效果。此外，在使用案例導(dǎo)入時，還可以結(jié)合其它導(dǎo)入方法共同使用，如使用案例導(dǎo)入與表演導(dǎo)入相結(jié)合的方法，不僅可以直接調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以使學(xué)生在自身體驗中深化對知識的理解。

二、生活化的情境，提高學(xué)生的參與度

政治學(xué)科教學(xué)有時之所以會讓學(xué)生感到枯燥乏味，是因為教學(xué)脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生們認(rèn)為這些知識與自己無關(guān)，因此學(xué)習(xí)將演變成死記硬背應(yīng)付考試。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在政治學(xué)科教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生的參與度。

如在教授《生活與消費(fèi)》中《多彩的消費(fèi)》一課時，有的教師從學(xué)生的實際生活選取教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：有一個同學(xué)特別喜歡彈吉他，他想買一把吉它，可是它沒有足夠的錢？如果是你，你會把一周的零花錢攢起來買這把吉它嗎？在這一教學(xué)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的表示會用這種方式買自己喜歡的吉它，有的表示不會用這種方式去買，等等。在學(xué)生們討論結(jié)束，教師便引出了本課的教學(xué)重點——消費(fèi)觀念。結(jié)合教材中的知識再讓學(xué)生來分析自己的消費(fèi)觀念正確與否，學(xué)生們的積極性特別高。

三、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生多種能力

新一輪的課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實質(zhì)是進(jìn)行教學(xué)方式的變革。在高中政治學(xué)科教學(xué)中，我們采用小組合作的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)有效的探究議題，讓學(xué)生們分小組進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。一方面體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，一方面在生生互動的過程中提高他們多方面的能力。

如在教授“通貨膨脹和通貨緊縮”的內(nèi)容時，一位教師設(shè)計了“美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是如何產(chǎn)生的，通貨膨脹與通貨緊縮之間有著怎樣千絲萬縷的聯(lián)系”這樣一個議題，然后把全班同學(xué)分成小組展開論證，各小組間相互競爭，組內(nèi)成員積極進(jìn)行辯論。在小組合作探究的過程中，學(xué)生在積極發(fā)言中內(nèi)化了對“通貨膨脹與通貨知識之間的關(guān)系”這一知識點的理解；提高了他們的語言表達(dá)能力；增強(qiáng)了與他人合作的意識以及競爭的意識，等等。此外，在合作探究的過程中，教師也不是無事可做，而是要認(rèn)真觀察各小組的討論過程，觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，在學(xué)生們合作探究遇到困難或者出現(xiàn)這樣那樣的問題時，教師要及時給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。

總而言之，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高中政治學(xué)科教學(xué)，教師可以通過案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過創(chuàng)設(shè)生活化的政治學(xué)科教學(xué)情境，提高學(xué)生在課堂上的參與度；通過創(chuàng)設(shè)合作探究的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高中政治教學(xué)策略，為教育同仁開展相關(guān)研究提供了實證的借鑒和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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